Asunto: piden a Emilio Chuayffet que les pague

Asunto: piden a Emilio Chuayffet que les pague

Cuando se acepta un trabajo sin previa firma de contrato, uno apela a la palabra y la seriedad de las personas e instituciones con las que se pacta; ése fue nuestro caso. Durante el segundo semestre de 2013 la SEP, mediante la Dirección General de Materiales Educativos, conformó un equipo de trabajo para llevar a cabo la evaluación editorial de los libros de texto para secundaria para el ciclo escolar 2014-2015, que las casas editoriales ingresaron a dictamen. La entrega del trabajo concluyó en el mes de agosto. En los primeros acercamientos que se tuvieron con las autoridades se había establecido que el pago sería liberado a finales del mes de noviembre de 2013; sin embargo, esto no sucedió. En diciembre solicitamos una reunión con la directora general, Laura Athié, y con la licenciada María Antonia Chávez Arellano, así como con miembros del área administrativa de la dirección, quienes nos informaron que el presupuesto que tenían para pagarnos había sido retirado por cuestiones administrativas de cierre de año, por lo cual nuestro trámite se retrasaría. Nos plantearon que en el primer trimestre de 2014 la cuestión tendría salida; sin embargo, estamos ya a inicios de abril y no tenemos una solución concreta. Solicitamos por favor la intervención del secretario de Educación, Emilio Chuayffet, para que la SEP libere de manera inmediata nuestros honorarios.

Marisol González Olivo y 23 firmas más

R: Págueles, don Emilio. ¿Para qué hacerlos esperar si hay dinero? Les deben alrededor de un millón 734 mil pesos.

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Fui a una consulta con el Doctor Simi, pero no me atendió por estar bailando afuera.

Primer Encuentro Internacional de Experiencias: Desarrollo Local Sustentable y Educación

Motivos:

Aunque es recurrente en discursos científicos, educativos, políticos o electorales la idea de que la educación es palanca del desarrollo, difícilmente la explican. La pregunta es ¿Cómo la educación transforma a las personas para que éstas modifiquen su circunstancia y que las comunidades se vean beneficiadas en consecuencia?

De manera generalizada lo que vemos hasta hoy es que las primarias, secundarias, bachilleratos y universidades se encierran entre sus paredes y sus burocracias; se hacen ajenas a los problemas sociales, ambientales y a los críticos efectos del sistema económico dominante.

La realidad caótica, mixtura de pobreza, violencia, desesperanza, crisis generalizada, que debiera ser el laboratorio vivo del aprendizaje y de la enseñanza; que interpela en todo momento el conocimiento científico, la investigación y la tecnología, parece ser un terreno muy distante, oculto para el trabajo de las aulas, de las cátedras, de las pedagogías.

¿Cómo puede la escuela con sus maestros, estudiantes, trabajadores, incidir en la solución de problemas comunitarios?

¿Cuáles son las estrategias curriculares, las reflexiones epistemológicas, las heurísticas, los programas educativos que articulen la educación formal e informal a la modificación de tales realidades dolorosas?

¿Quién, cuándo y cómo debe asumir la responsabilidad de generar alternativas de vida, de producción, de empleo, de alimentación, de cultura y de pensamiento?

Sin duda, son múltiples los grupos, organismos, organizaciones, instituciones, que en los territorios y en los sectores indígenas-campesinos empeñan esfuerzos para acometer tales interrogantes y desafíos. Esos emprendimientos de ejidos, comunalidades, ecomunidades, organizaciones autogestionarias, comités, empresas, centros de investigación, etc., vienen suscribiendo la historia no publicitada, los relatos de innovaciones donde se conjuga lo ancestral y lo moderno, lo vernáculo y lo posmoderno.

Para que otros transiten senderos menos escarpados, sin la carga de todos los yerros, es imprescindible la memoria, la testificación y el acompañamiento de un viajero con experiencia, la cual constituye el intangible poderoso que guía al extraviado, orienta al aventurero, impulsa al temeroso o serena al impetuoso.

Urge un encuentro de experiencias en las que la escuela derribe sus muros y deje entrar a la comunidad; donde los libros o computadoras se utilicen en el comité o la asamblea; donde los planes de estudio contengan las letras de padres de familia, del representante comunal, del campesino y de los propios estudiantes; donde los ensayos se escriban por la colectividad resuelta a oponerse al dominio ajeno; en las que la naturaleza y la sustentabilidad son el centro de la existencia, del pensamiento y de las economías.

OBJETIVOS:

1. Reunir y testimoniar experiencias diversas donde se hayan vinculado procesos de educación formal o no formal, en los distintos niveles o modalidades, con estrategias sociales para:

• Resolver problemas comunitarios,

• Producir, planear o gestionar cambios sociales locales o territoriales,

• Integrar identidades colectivas

• Reflexionar el conocimiento de la naturaleza, los ecosistemas y agroecosistemas,

• Defender el territorio, la cultura o el patrimonio natural

• Diagnosticar o promover la organización social y la lucha colectiva,

• Integrar e interpretar sistemas complejos en la vida comunitaria,

• Inducir la integración de localidades a la dinámica regional o global,

• Identificar ámbitos de oportunidad que propicien empresas sustentables,

• Proponer conceptos, indicadores, visiones, o paradigmas del desarrollo local sustentable.

• Implementar el desarrollo rural sustentable

• Encausar la sanación comunitaria

2. Constituir una Red de grupos, organismos, personas e instituciones comprometidas con el Desarrollo Local Sustentable

3. Generar memorias multimedia de las experiencias presentadas, redes de comunicación y eslabonamientos de procesos educativo-transformadores.

4. Difundir y promover productos, procesos, servicios, sistemas, etc. que beneficien la economía de los participantes.

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TEMÁTICA:

Las participaciones podrán abordar flexiblemente aquellos tópicos en los que se inscriba su experiencia o proyecto relativo al vínculo entre procesos educativos y procesos de la comunidad/territorio/ecosistema, pudiendo ser abarcador o acotado en los siguientes componentes posibles:

Los temas, por tanto, pueden ser muy variados, sólo como referencia se enuncian los siguientes:

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 Nuestros conceptos, principios, paradigmas, indicadores, modelos u horizontes del Desarrollo Local Sustentable desde la educación formal o no formal

 Nuestros métodos y estrategias educativas para el Desarrollo Local Sustentable

 Desarrollo Comunitario Integrativo

 Ecosistemas sociales y educación

 Acción inter y transdisciplinaria en comunidades y/o territorios

 Multiculturalidad y Desarrollo Local

 Epistemología en el Desarrollo local Sustentable

 Aplicaciones del pensamiento complejo en el Desarrollo Local Sustentable

 Agroecología y Desarrollo Rural Sustentable

 Lenguas, culturas y resiliencia en el Desarrollo Local Sustentable.

MODALIDADES DE PARTICIPACIÓN:

1. Ponencia

2. Mesa Redonda

3. Ponencia Magistral

4. Taller

5. Stand o Puesto

6. Cartel

7. Presentación/ Performance/Multimedia

8. Presentación de libro

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INSCRIPCIONES, COSTOS Y FECHAS:

El dictamen de participación se hará vía correo electrónico en un plazo no mayor a 10 días hábiles luego de la recepción de resúmenes, ponencias y solicitudes de participación a través de las direcciones siguientes: unirevolucion2010@hotmail.com y agroecología@colpos.mx.

El depósito de inscripción deberá hacerse a la cuenta No. 0193542106 de Bancomer a Nombre de Centro Universitario UR 55 y se enviará copia del comprobante a las mismas direcciones.

Antes del 31 de Mayo Del 1 al 30 de junio Del 1 de Julio al 2 de Octubre Público y participantes en general $ 300.00 $ 400.00 $ 500.00 Estudiantes $ 200.00 $ 300.00 $ 400.00 Docentes, académicos e investigadores $ 250.00 $ 350.00 $ 450.00 Habitantes de medios rurales $ 100.00 $ 200.00 $ 300.00 Expositores y vendedores en puestos o stand $ 800.00 $ 900.00 $ 1000.00 Miembros del Consejo de Transformación Educativa $ 200.0 $ 300.0 $ 400.0

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COMITÉ ORGANIZADOR

NO.

NOMBRE

CARGO E INSTITUCIÓN U ORGANISMO

1

Profr. Oscar Hernández Neri

Coordinador General del Consejo de Transformación Educativa

2

Ing. Víctor López García

Coordinador Académico de la Universidad Revolución

3

Dr. Julio Sánchez Escudero

Coordinador del Área de Agroecología del Posgrado en Fitosanidad del Colegio de Posgraduados, Campus Montecillo

4

Lic. Claudia Contreras Ortiz

Posgrado en Fitosanidad del Colegio de Posgraduados

5

Dr. Marco Eduardo Murueta

Presidente de la Asociación Mexicana de Psicología A.C.

6

Dr. Arturo Ornelas Lizardi

Presidente del Centro de Desarrollo Humano Hacia la Comunidad A.C.

7

Mtra. Lilia Galindo Morales

Subdirectora de la Preparatoria Oficial No. 55

8

MC Efraín Cruz Marín

Profesor Investigador del Área de Educación Ambiental de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México

9

Profr. César Hernández Neri

Vocero de la Coordinadora Magisterial Popular Mexiquense

10

Lic. Karina Amaya

Profesora de la Universidad Revolución

11

Profr. Primitivo Ortega Olais

Representante del Sector Educativo Independiente

12

Dr. Carlos Durand Alcántara

Coordinador del Área de Derechos Humanos de la UAM Azcapotzalco

13

Dra. Angela Fontes Carrillo

Posgrado en Economía del Colegio de Posgraduados

14

Ing. Wilfrido Hernández Joaquín

Representante de la Coordinadora Nacional Plan de Ayala, Movimiento Nacional.

15

Ing. Carlos Camilo Baca Flores

Centro Internacional de Demostración y Capacitación en Aprovechamiento del Agua de Lluvia. Colegio de Posgraduados

8

CONVOCANTES:

1. Consejo de Transformación Educativa

2. Universidad Revolución

3. Consejo de Organizaciones Alternativas

4. Área de Agroecología, Departamento de Fitosanidad del Colegio de Posgraduados Campus Montecillo

5. Centro Internacional de Demostración y Capacitación en Aprovechamiento del Agua de Lluvia. Colegio de Posgraduados

6. Asociación Mexicana de Alternativas en Psicología

7. Preparatoria Oficial No. 55

8. Preparatoria Oficial No. 224

9. Universidad Autónoma de la Ciudad de México (Maestría en Educación Ambiental)

10. Sector Educativo Independiente

11. Coordinadora Magisterial Popular Mexiquense

12. Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación

13. Centro de Desarrollo Humano Hacia la Comunidad A.C.

14. Agencia de Tecnologías y Servicios Sustentables S.C

15. Unión Nahui Ollin A.C.

16. Movimiento Tlaxiaca Despierta

17. Coordinadora Nacional Plan de Ayala. Movimiento Nacional

18. Frente de Pueblos en Defensa de la Tierra

19. Agencia del Desarrollo Local “Economía para la Vida”

20. Preparatoria Integral Comunitaria

21. Departamento de Derecho de la Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco

¡Alto a la represión al Consejo Estudiantil de la BENM!

México, D.F a 08 de Abril de 2014
A l@s compañeros maestros
A l@s compañer@s estudiantes de México
A l@s compañer@s en lucha
Al pueblo de México en general

Compañeros maestros, maestras, estudiantes y público en general reciban un cordial saludo de sus compañeros y alumnos del Consejo Estudiantil de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros.
Como muchos de ustedes conocen, hace unos meses, para ser precisos, el día 17 de septiembre de 2013, iniciamos un paro estudiantil en apoyo a la CNTE y en contra de la mal llamada “Reforma Educativa”. Dicho paro tuvo una duración de 37 días, en el cual hubo diversas movilizaciones en conjunto con la CNTE, además de las diversas reuniones con las autoridades para llegar a diversos acuerdos, siendo uno de ellos la “No represión a los estudiantes que participaron en el movimiento estudiantil”, así como otros que aún no se han cumplido.
No conformes con el incumplimiento a nuestras demandas y acuerdos, se hace de su conocimiento que en días anteriores, han llegado a manos de algunos compañeros del Consejo Estudiantil, citatorios referentes a una denuncia para comparecer asuntos referentes a dicho movimiento, ante la PGR.
Estamos seguros que estos no son más que actos de represión y criminalización al movimiento estudiantil, y sobre todo con el fin de callar las bocas de estudiantes normalistas que lo único que buscamos es la defensa y lucha por una educación gratuita y para todos.
Sin embargo y a pesar de estos actos represivos, refrendamos nuestro compromiso por la defensa del normalismo y la educación en el país.
¡Basta ya de criminalizar la organización y lucha estudiantil!
“POR LA EDUCACIÓN AL SERVICIO DEL PUEBLO”

Atte.
Consejo Estudiantil de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros
”Lucha, Resiste y Vence”
https://m.facebook.com/consejoestudiantilbenm

Resultados del censo, consecuencia de la aplicación a medias de reformas educativas: Alonso Raya

Resultados del censo, consecuencia de la aplicación a medias de reformas educativas: Alonso Raya

·         La descentralización se quedó inconclusa, opinó

·         Esto también es producto de la ineficiencia, del mal uso del presupuesto educativo y de la corrupción, señaló:

·         El sistema de formación y actualización del magisterio, pieza clave para resolver los problemas educativos, está siendo ignorado por la autoridad, lamentó.

En referencia al Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial, elaborado por el INEGI y la SEP, como parte de la reforma constitucional en materia de educación, el diputado Miguel Alonso Raya enfatizó que los resultados de este ejercicio evidencian el desorden, la ineficiencia y la corrupción que existe en el sistema educativo nacional, como consecuencia de que todas las reformas impulsadas en el sector se han quedado a medias.

En su opinión, esto es producto también de que el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal (ANMEB), firmado en 1992 por el gobierno federal, los estados y el SNTE, y que pretendía la descentralización educativa, nunca se culminó ni tuvo el seguimiento adecuado.

Maestro de profesión, Alonso Raya, consideró que los problemas que arrojó el censo reflejan una situación mucho más grave de lo que argumentó la autoridad educativa al insistir en promover una serie de sanciones en las reformas secundarias en educación.

“La tentación sancionadora en la que insistió la autoridad educativa es pecata minuta en relación con los graves problemas que existen. Todo mundo está de acuerdo en que se debe aplicar la normatividad contra aquellas personas que no cumplen con su responsabilidad en el servicio; pero lo verdaderamente preocupante

es la situación crítica que detectó en el censo del sistema educativo nacional”, consideró.

Alonso Raya, quien destaca también por su liderazgo en el ámbito magisterial, resaltó que algunos de los graves problemas que enfrenta el sector educativo son el de la infraestructura y el equipamiento y el hecho de que muchas escuelas no tienen condiciones mínimas para operar.

De los 236,973 centros de trabajo censados, 51.6% de escuelas públicas cuenta con drenaje, 69% con disponibilidad de agua potable, 87.2% con sanitarios y 88.8% con energía eléctrica. Mientras que las escuelas privadas casi cumplen al 100% con la demanda de estos servicios.

El legislador federal por Guanajuato apuntó que estos y otros problemas detectados son producto además de la ineficiente aplicación del presupuesto, pero también del mal uso del mismo.

En el presupuesto de egresos de este año se aprobaron 592.9 mil millones de pesos en el rubro de educación,  lo que implicó un crecimiento real de 6.9% con respecto a 2013. El programa de Escuelas de Tiempo Completo creció en 89.5% y el de Inclusión Digital en 142%. Para el nuevo programa Escuelas de Excelencia para abatir el rezago educativo, se destinaron 7.6 mil millones de pesos.

El también Vicecoordinador de los diputados perredistas destacó particularmente los cerca de diez mil millones de pesos destinados para instalar bebederos de agua potable en escuelas públicas del país, “pero de acuerdo con los resultados del censo un porcentaje muy importante de centros escolares ni siquiera agua potable tienen, entonces evidentemente no hay condiciones para colocar los bebederos”, señaló.

Se refirió además a las irregularidades en el ejercicio del presupuesto en algunas dependencias del sector, particularmente resaltó la corrupción que en su opinión existe en  Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED), responsable de la construcción, equipamiento y mantenimiento de inmuebles e instalaciones destinados al servicio del sistema educativo nacional.

“El INIFED es un nido de corruptos, de gente sin escrúpulos, en todas las remodelaciones de las escuelas, hagan lo hagan, duplican los costos”, denunció.

Asimismo, se refirió a los más de 39 mil docentes que supuestamente la SEP no sabe dónde están y agregó que “una de las líneas que deberían investigarse es qué funcionarios están cobrando esos cheques, porque entonces quién los expide, a quién se los entregan, no pueden estar perdidos porque alguien cobra los cheques”, puntualizó.

Se dijo además preocupado porque la autoridad educativa no está poniendo la debida atención al sistema de formación y actualización del magisterio.

“Este aspecto que puede ayudar a corregir deficiencias que se detectan, no se ha puesto de pie, no hay dinero ni siquiera presupuestado para atenderlo, ni en educación básica, ni en educación media superior”, concluyó.

La armonización educativa Luis Hernández Montalvo

La armonización educativa y los grupos de presión local

Luis Hernández Montalvo

La “armonización educativa” es un eufemismo que acuñó el señor Secretario de Educación Pública; el licenciado Emilio Chuayffet Chemor  para imponerle a los gobernadores de las 31 entidades federativas y a sus congresos locales el cumplimiento en lo dispuesto en el Tercero de los Transitorios de la Ley General de Educación, y que a la letra dice:

“A partir de la entrada en vigor del presente Decreto, las entidades federativas tendrán un plazo de seis meses para adecuar su legislación respectiva, a lo previsto por el presente ordenamiento”.

14, de 31 congresos locales se renovaron en las elecciones del 7 de julio pasado. Solo a unas semanas de haber tomado protesta los diputados de las legislaturas estatales tuvieron que aprobar las reformas a sus leyes locales de educación; entre los estados que renovaron sus congresos locales en la segunda quincena de enero, se encuentran los estados de Puebla y Veracruz.

El proceso de la llamada armonización educativa se desarrolló en condiciones adversas hasta para quienes buscaron legitimar sus políticas a través de los congresos locales; lo accidentado del proceso ya tiene repercusiones políticas y morales contrarias a lo esperado por quienes vienen modelando una nueva política educativa para el presente y para los subsiguientes sexenios.

Uno de los desacuerdos entre los diputados del Congreso de la Unión y de los Senadores de la República radicaba precisamente en las contradicciones internas entre la Ley General de Educación; la Ley General de Servicio Profesional Docente y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa y de los nuevos ordenamientos legales con la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos y las leyes laborales vigentes.

Ahora la “armonización” se empieza a convertir en una estridencia que empieza a incomodar al único opinante de la SEP, el señor Secretario de Educación. Durante los días que precedieron a la aprobación de las reformas a las leyes locales de educación; se pudo observar una clara, evidente; pero muy tímida oposición de algunos gobernadores como el de Oaxaca, que finalmente, no ha aprobado las reformas requeridas por la “armonización educativa”

Es en este contexto en donde los miles de profesores tendrán que enfrentar los desafíos para construir sus nuevas demandas gremiales; en función de las nuevas políticas públicas en materia de educación y sobre todo, en la necesidad de mejorar e idear los nuevos liderazgos para la escuela pública.

Ahora, nadie puede negar que el nuevo ordenamiento legal responde a los intereses muy concretos del sector empresarial y de la clase política gobernante; y para muestra habrá que revisar la integración del recién nombrado Consejo Social Consultivo de Evaluación CONASCEE; en donde destacan la COPARMEX y Mexicanos Primero; sin embargo, el debate y las movilizaciones previas a la aprobación de las leyes; abrieron canales de construcción y propuesta y en no pocos casos, han forzado la necesidad de dialogar con los maestros que cuestionan que la presente reforma educativa garantizará la calidad del trabajo de  los docentes de acuerdo a las expectativas de sus contratantes.

Advierto que en este proceso de “armonización educativa” hay una silenciosa resistencia de los gobernadores; o tal vez solo de algunos gobernadores que se encuentran preocupados por los niveles de protesta que los maestros de sus estados, lograron articular en contra de la reforma educativa impuesta e inconsulta con el magisterio nacional. Entidades como Puebla; si bien sus diputados aprobaron las reformas en su Ley estatal de educación, aún no se publica su actualización.

 Tal vez sea en este proceso en donde podamos encontrar alguna respuesta al enojo del señor Secretario de Educación Pública con respecto a la sospecha de que algunas leyes estatales aprobaron asuntos que contradicen todo el espíritu autoritario de las leyes; todo su intención centralista y toda intención de nulificar a los sindicatos en lo que corresponde, única y exclusivamente al Estado y su rectoría en educación y por lo tanto, es que hay que destacar lo que ocurre en estados como el de Veracruz, en donde el SNTE, alardea haber  “armonizado la ley estatal de educación a los muy concretos intereses del “Equipo político” liderado por Juan Nicolás Callejas”.

Intereses corporativos de la burocracia sindical del SNTE en Veracruz; y su desempeño rupestre en la política local, ponen en juego la credibilidad de los diputados que tendrán que hacer  las correcciones a sus leyes, a modo del Secretario de Educación Pública. Circula en las redes sociales, la siguiente leyenda:

 “Este es el resultado de la armonización de la ley.

El siguiente paso es la reglamentación.

 Confiamos en nuestra representación sindical encabezada por nuestro Secretario General el Prof. Guadalupe Castillo.

 Cabe señalar que en el texto lo marcado en negritas son las aportaciones y adecuaciones que realizamos como sindicato.

 Con acciones como esta se incrementa la seguridad y certeza sobre nuestros derechos adquiridos.

 Unidos Avanzamos”.

El texto anterior es una nota que acompaña el a una fotografía donde aparecen los Transitorios de la Ley Número 247 De Educación del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave. A continuación uno de los transitorios de dicha ley:

Tercero. La Autoridad Educativa Estatal diseñará, en términos de ley, un

programa para la regularización progresiva de las plazas con funciones de

dirección que correspondan a las estructuras ocupacionales de las escuelas de

educación básica y de media superior, de conformidad con la disponibilidad

presupuestal, y atendiendo a las disposiciones en materia de desarrollo

profesional y evaluación formativa, con pleno respeto a los derechos

constitucionales y laborales adquiridos de los trabajadores de la educación.

En cada uno de los estados y en cada región; los líderes de los distintos grupos de presión que inciden en amplios sectores del magisterio nacional; negocian su propia supervivencia con los gobiernos locales; así ocurre con los sindicatos estatales e independientes; los otros sindicatos que se proclaman nacionales; corrientes y expresiones del SNTE y de la CNTE como ocurre con las Secciones 7 y 40 de Chipas, en donde los trabajadores se han movilizado, a pesar de sus líderes “democráticos”.

 La “armonización educativa”, es ya un espacio de deslealtades, de sospechas y sobre todo, de reacomodos burocráticos de las fuerzas locales con sus gobernadores. ¿Cómo explicar la repentina convocatoria a la movilización del “equipo político” de Juan Nicolás Callejas en Misantla Veracruz en los días recientes?

Presionar, movilizar y negociar en el ámbito de lo local parece ser la nueva estrategia de las burocracias sindicales y dicen: “No somos una fuerza lo suficientemente influyente para frenar la Reforma Educativa y sus leyes “punitivas”; pero tampoco somos una fuerza que no deba ser tomada en cuenta por los gobernadores”. ¿Cuál debe ser nuestra postura y nuestra visión de futuro como trabajadores y como ciudadanos en defensa de La Escuela Pública? (22-03-2014)

hernandez_luis21@yahoo.com.mx

Editorial de la Cuarta edición del Suplemento INSURGENCIA MAGISTERIAL.

1 de abril de 2014 a la(s) 18:03

La semana que concluye, el grupo Unidad para la Incidencia Magisterial (UIM) publicó a través de redes sociales el siguiente pronunciamiento: “Ya iniciaron algunos Senadores a recorrer nuestro estado de Veracruz pidiendo el voto a su favor para ser el siguiente gobernador. Sería interesante preguntarles en cada plaza pública que se presenten ¿por qué votaron a favor de la Reforma energética, la Reforma fiscal, la Reforma educativa y todas las Reformas que ya empiezan a afectarnos? ¿por qué elegirlos a ellos, cuando en los momentos decisivos optaron por estar de lado de políticas contrarias al bienestar de la mayoría?” a este llamado respondió el Diputado federal Juan Bueno Torio, “Pues me gustaría conocer a los maestros que no están de acuerdo con la Reforma Educativa, para poder platicar con ellos e intercambiar puntos de vista.”

Más allá del desenlace de este hecho, llama la atención dos cuestiones que incidirán seguramente en el escenario político-electoral de los meses por venir: el uso de las redes sociales como medio para cobrar afrentas a Diputados y Senadores y, el impacto en las estrategias de campaña de una mayor participación ciudadana informada. En los dos casos, el beneficiario final será la democracia, en tanto acuerdo social mediante el cual se eligen y se procesan las decisiones que afectan a la mayoría.

Si la Insurgencia Magisterial logra articular un discurso coherente y focalizado, podrá constituirse en un factor que incida en los resultados electorales y con ello, construir otro camino que pueda revertir la Reforma laboral en materia educativa.

Algunas acciones que la Insurgencia Magisterial debe iniciar de manera urgente en esta línea de acción son: respaldar la información de todos los Diputados y Senadores (ya que en la batalla electoral mucha de la información que actualmente circula desaparecerá), construir líneas del tiempo de las acciones públicas de los actores con posibilidades de ser candidatos a puestos de elección popular, respaldar en carpetas las evidencias de las estrategias que usaron los partidos políticos en elecciones anteriores para ganar y analizar estadísticamente el comportamiento de los votantes en relación con diversas variables. Son sólo algunas tareas de carácter urgente para el magisterio Insurgente.

Aunado a lo anterior, el magisterio puede cubrir algunas de las funciones que se le encomendaron institucionalmente al IFE (ahora INE), entre ellas, la formación ciudadana. Así, ante las tendencias en la implementación de campañas negras o de lodo y el uso de recursos públicos para ganar elecciones, la formación ciudadana puede ser un dique que evite que llegue gente indeseable a las esferas de toma de decisión.

Por ello, en un contexto donde el poder público se usa para acabar con voces disidentes, la única defensa que tiene la ciudadanía y el magisterio Insurgente, es la coherencia y el actuar en el espacio público de frente, dando la cara y el nombre. No es actuando en el anonimato o en la oscuridad como se va a reconstruir este país. Se necesitan educadores que amen este país y que sean capaces de optar por cansarse y arriesgarse por un mejor futuro.

Ya no somos los mismos, entonces dejemos de hacer lo mismo, escribamos diariamente una nueva historia para este nuestro México. 

Suplemento Insurgencia Magisterial ya no somos los mismos La Jornada Veracruz

¡CORRE LA VOZ! ¡CORRE LA VOZ!

Suplemento Insurgencia Magisterial ya no somos los mismos.

La Jornada Veracruz acaba de publicar el día martes 1o de abril el número IV del Suplemento Insurgencia Magisterial ya no somos los mismos. Nuevos temas y nuevos enfoques de la problemática educativa y sindical se abren paso para explicar o tratar de explicar la complejidad de nuestra realidad educativa local..., regional y nacional. Este es el nuevo contenido de nuestro suplemento:

Al maestro (poema). Por Minerva Navarro Pineda (esposa de un maestro) Acayucan, Veracruz. 

Mensaje de los liberales Veracruzanos. Por Raúl Yong Vásquez. Orizaba, Veracruz. 

Cooperación genuina: un sueño a concretar que implica educación alternativa. SEGUNDA PARTE. Por Herman Van de Velde (Nicaragua). 

Una frustración más. Por Juan Alberto Flores Rosales. Orizaba, Veracruz. 

Educación y petróleo en las contrarreformas neoliberales. Por J. Delfino Teutli Colorado. Xico, Veracruz. 

Los primeros días en el movimiento magisterial en las entidades federativas (2013). Por Víctor Maldonado. Xalapa, Veracruz.

La armonización educativa y los grupos de presión local. Por Luis Hernández Montalvo. Puebla, México. 

Redes sociales y política en el siglos XXI. Por Gilberto González Colorado. Xalapa, Veracruz.