Todo lo que hagamos para proteger el planeta vivo que es la Tierra contra factores que le quitan su equilibrio y provocan, como consecuencia, el calentamiento global, es válido y debe ser apoyado. En realidad, la expresión «calentamiento global» esconde fenómenos como sequías prolongadas que diezman cosechas de granos, grandes inundaciones y vendavales, falta de agua, erosión de los suelos, hambre, degradación de 15 de los 24 servicios enumerados en la Evaluación de Ecosistemas de la Tierra (ONU), y que son responsables de la sostenibilidad del planeta (agua, energía, suelos, semillas, fibras, etc.). La cuestión central ni siquiera es salvar la Tierra. Ella se salva a sí misma y, si fuera preciso, lo haría expulsándonos de su seno. Pero ¿cómo vamos a salvarnos nosotros mismos y a nuestra civilización? Esta es la pregunta real, ante la cual la mayoría se encoge de hombros.
La producción de bajo carbono, los productos orgánicos, la energía solar y eólica, la mayor disminución posible de la intervención en los ritmos de la naturaleza, buscar la reposición de los bienes utilizados, el reciclaje, todo lo que viene bajo el nombre de economía verde son los procesos más buscados y difundidos. Y es recomendable que se imponga ese modo de producir.
Así y todo no debemos ser ilusos y perder el sentido crítico. Se habla de economía verde para evitar la cuestión de la sostenibilidad, porque ésta se encuentra en oposición al actual modo de producción y de consumo, pero en el fondo aquella (la economía verde) se sirve de medidas dentro del mismo paradigma de dominación de la naturaleza. No existe lo verde y lo no verde. Todos los productos contienen en las distintas fases de su producción elementos tóxicos para la salud de la Tierra y de la sociedad. Hoy mediante el Análisis del Ciclo de Vida podemos exhibir y monitorizar las complejas interrelaciones entre las distintas etapas: la extracción, el transporte, la producción, el uso y el descarte de cada producto y sus impactos ambientales. Ahí queda claro que el pretendido verde no es tan verde como parece. Lo verde representa solamente una etapa de todo el proceso. La producción nunca es del todo ecoamigable.
Tomemos como ejemplo el etanol, considerado como energía limpia y alternativa a la energía fósil y sucia del petróleo. Es limpio solamente en la boca de la bomba de suministro. Todo el proceso de su producción es altamente contaminante: los productos químicos aplicados al suelo, las quemas, el transporte en grandes camiones que emiten gases, los líquidos efluentes y el bagazo. Los pesticidas eliminan bacterias y expulsan las lombrices que son fundamentales para la regeneración de los suelos; sólo vuelven después de cinco años.
Para garantizar una producción necesaria para la vida, que no estrese ni degrade la naturaleza, es necesario algo más que la búsqueda de lo verde. La crisis es conceptual y no económica. La relación con la Tierra tiene que cambiar. Somos parte de Gaia y mediante nuestra actuación cuidadosa la volvemos más consciente y con más oportunidad de asegurar su vitalidad.
Para salvarnos no veo otro camino que el indicado por la Carta de la Tierra: «el destino común nos convoca a buscar un nuevo comienzo; esto requiere un cambio en la mente y en el corazón; demanda un nuevo sentido de interdependencia global y de responsabilidad universal» (final).
Cambio de mente: adoptar un nuevo concepto de Tierra como Gaia. Ella no nos pertenece a nosotros, sino al conjunto de los ecosistemas que sirven a la totalidad de la vida, regulando su base biofísica y los climas. Ella creó toda la comunidad de vida, no sólo a nosotros. Nosotros somos su porción consciente y responsable. El trabajo más pesado lo hacen nuestros socios invisibles, verdadero proletariado natural, los microorganismos, las bacterias y los hongos, que son miles de millones en cada cucharada de tierra. Ellos son los que sustentan efectivamente la vida desde hace ya 3,8 miles de millones de años. Nuestra relación con la Tierra debe ser como la que tenemos con nuestras madres: de respeto y gratitud. Debemos devolver, agradecidos, lo que ella nos da y mantener su capacidad vital.
Cambio de corazón: además de la razón instrumental con la cual organizamos la producción, necesitamos la razón cordial y sensible, que se expresa por el amor a la Tierra y por el respeto a cada ser de la creación porque es nuestro compañero en la comunidad de vida, y por el sentimiento de reciprocidad, de interdependencia y de cuidado, pues esa es nuestra misión.
Sin esta conversión no saldremos de la miopía de una economía verde. Sólo nuevas mentes y nuevos corazones gestarán otro futuro.
viernes, 21 de octubre de 2011
jueves, 20 de octubre de 2011
"Competitividad", violencia y educación Manuel Pérez Rocha Diario la Jornada
La competencia entre grupos o individuos siempre ha existido, obedece a múltiples causas y merece diversos juicios, pero ahora no es sólo una forma de relación social entre ciertos individuos, en determinados momentos o circunstancias, o peculiar de una actividad o un sector de la sociedad, es la pauta imperante en la economía, en la política, en el deporte, en la cultura, en las escuelas y en las universidades. Hoy, ser «competitivo», esto es, capaz de competir con éxito venciendo a los rivales, es el ideal, la aspiración, el desiderátum universal; como parte del pensamiento único global no se concibe otro tipo de relación entre los seres humanos.
En años recientes se han creado instituciones públicas, organismos privados y programas impulsores de la«competitividad», y se han elaborado instrumentos e índices para medirla. Una de las cuestiones por revisar es el concepto de «competitividad»empleado por organismos y analistas, pues el término se usa para todo y se equipara con los de productividad, eficiencia, buena calidad, prosperidad económica y otros que se refieren a metas incuestionables; al olvidarlos, confundiéndolos con la«competitividad», se introduce a trasmano como esencial la competencia, cuando, sin duda, muchos se lograrían mejor con su opuesto: la cooperación (véanse los confusos índices de «competitividad»manejados por el Instituto Mexicano para la Competitividad).
Hoy toda confrontación se considera una competencia, con lo cual se contribuye a opacar y desfigurar las luchas legítimas con auténtico sentido y razón de ser. Es distinta la rivalidad entre dos mafias políticas por un botín, de la lucha que dan organizaciones civiles y políticas en busca de la justicia y la transformación social. La visión de la vida social como una suma necesaria y deseable de rivalidades pretende su justificación en el dogma económico según el cual sólo con la competencia se logra eficiencia y buena calidad, y en la concepción de los hombres como seres que únicamente piensan en sí mismos. La consideración de la competencia como algo necesario y de la «competitividad» como la mayor virtud pasa por alto el egoísmo radical implícito y la perversa concepción de los demás como contrincantes, como enemigos contra quienes es imperativo luchar (en las actividades productivas, en la política, en el deporte); las expresiones «campañas agresivas de ventas», «guerras de precios»,«campaña electoral», «lucha por el poder», «un juego con garra» no son inocentes metáforas.
La exaltación de la«competitividad» pasa por alto el efecto que tiene este modo de conducta en el aumento de la agresividad y la violencia, fenómeno analizado en varias investigaciones. Un estudio experimental acerca de los efectos de los videojuegos, realizado en la Universidad de Brock (Ontario), llegó a esta notable conclusión: «los juegos más competitivos provocaban niveles de conducta agresiva más elevados que los juegos menos competitivos, independientemente de su violencia». Por otra parte, la relación entre violencia y competencia deportiva es noticia habitual, ya no se diga entre competencia política y violencia. La«competitividad» se presenta como virtud personal, cuando en realidad significa la actitud enferma, arrogante, de quien basa la seguridad en sí mismo en sentirse superior a los demás.
La escuela tradicional, dominante, es el lugar donde se inicia el adoctrinamiento en la ideología de la competencia y la «competitividad» y uno de los espacios en los que la competencia está más institucionalizada: concursos, torneos,rankings, cuadros de honor, diplomas, medallas, «primeros lugares», competencias deportivas, competencias entre maestros para obtener premios y apoyos, etcétera. Ahora se impulsa la competencia entre escuelas para obtener recursos con los cuales operar. No puede extrañar que la escuela sea un espacio de violencia física, verbal o simbólica entre estudiantes (es innecesario el término bullying) pues es común una violencia institucionalizada, orgánica: rigidez reglamentaria irracional, mecanismos de exclusión, autoritarismos, humillaciones, injusticias disfrazadas de meritocracia, incluso violación a elementales derechos humanos. Este tipo de escuela no es la solución a la bárbara delincuencia que agobia al país. Por el contrario, imponer políticas educativas y modelos de educación autoritarios y plagados de injusticias será factor de agravamiento de los problemas actuales. Es necesario apoyar la educación para ayudar a resolver problemas sociales, entre ellos el de la violencia y la criminalidad, pero esto implica una reforma simultánea que haga de la escuela un espacio de promoción de valores opuestos a la competencia y la «competitividad», de otra forma se estará echando más gasolina al fuego.
La reforma a la escuela exige implantar como norma la cooperación, está probada su eficacia y eficiencia. Desde el siglo pasado, múltiples experiencias basadas en las propuestas pedagógicas de Francisco Ferrer Guardia, Célestin Freinet, John Dewey, Paulo Freire, entre muchos más (la bibliografía es amplísima), han mostrado que la colaboración genera mejor aprendizaje y desarrolla valores éticos, sociales y humanos en los estudiantes. Una experiencia probada, de alto valor pedagógico, en dirección opuesta a la competencia entre estudiantes, es la colaboración de los más avanzados con el aprendizaje de los menos avanzados.
Para que la escuela sea eficaz en el combate a la violencia debe empeñarse en una educación integral de los niños y los jóvenes, de modo que éstos tengan bases para formarse un proyecto de vida. Eric Fromm ha hecho ver que otra causa de las actitudes destructivas y agresivas es el «aburrimiento», entendiendo por esto la ausencia de un sentido de vida. Una capacitación estrecha para competir por empleos, que no existen, sólo aumenta la frustración, el desencanto con la vida y las conductas violentas que tanto lamentamos.
En años recientes se han creado instituciones públicas, organismos privados y programas impulsores de la«competitividad», y se han elaborado instrumentos e índices para medirla. Una de las cuestiones por revisar es el concepto de «competitividad»empleado por organismos y analistas, pues el término se usa para todo y se equipara con los de productividad, eficiencia, buena calidad, prosperidad económica y otros que se refieren a metas incuestionables; al olvidarlos, confundiéndolos con la«competitividad», se introduce a trasmano como esencial la competencia, cuando, sin duda, muchos se lograrían mejor con su opuesto: la cooperación (véanse los confusos índices de «competitividad»manejados por el Instituto Mexicano para la Competitividad).
Hoy toda confrontación se considera una competencia, con lo cual se contribuye a opacar y desfigurar las luchas legítimas con auténtico sentido y razón de ser. Es distinta la rivalidad entre dos mafias políticas por un botín, de la lucha que dan organizaciones civiles y políticas en busca de la justicia y la transformación social. La visión de la vida social como una suma necesaria y deseable de rivalidades pretende su justificación en el dogma económico según el cual sólo con la competencia se logra eficiencia y buena calidad, y en la concepción de los hombres como seres que únicamente piensan en sí mismos. La consideración de la competencia como algo necesario y de la «competitividad» como la mayor virtud pasa por alto el egoísmo radical implícito y la perversa concepción de los demás como contrincantes, como enemigos contra quienes es imperativo luchar (en las actividades productivas, en la política, en el deporte); las expresiones «campañas agresivas de ventas», «guerras de precios»,«campaña electoral», «lucha por el poder», «un juego con garra» no son inocentes metáforas.
La exaltación de la«competitividad» pasa por alto el efecto que tiene este modo de conducta en el aumento de la agresividad y la violencia, fenómeno analizado en varias investigaciones. Un estudio experimental acerca de los efectos de los videojuegos, realizado en la Universidad de Brock (Ontario), llegó a esta notable conclusión: «los juegos más competitivos provocaban niveles de conducta agresiva más elevados que los juegos menos competitivos, independientemente de su violencia». Por otra parte, la relación entre violencia y competencia deportiva es noticia habitual, ya no se diga entre competencia política y violencia. La«competitividad» se presenta como virtud personal, cuando en realidad significa la actitud enferma, arrogante, de quien basa la seguridad en sí mismo en sentirse superior a los demás.
La escuela tradicional, dominante, es el lugar donde se inicia el adoctrinamiento en la ideología de la competencia y la «competitividad» y uno de los espacios en los que la competencia está más institucionalizada: concursos, torneos,rankings, cuadros de honor, diplomas, medallas, «primeros lugares», competencias deportivas, competencias entre maestros para obtener premios y apoyos, etcétera. Ahora se impulsa la competencia entre escuelas para obtener recursos con los cuales operar. No puede extrañar que la escuela sea un espacio de violencia física, verbal o simbólica entre estudiantes (es innecesario el término bullying) pues es común una violencia institucionalizada, orgánica: rigidez reglamentaria irracional, mecanismos de exclusión, autoritarismos, humillaciones, injusticias disfrazadas de meritocracia, incluso violación a elementales derechos humanos. Este tipo de escuela no es la solución a la bárbara delincuencia que agobia al país. Por el contrario, imponer políticas educativas y modelos de educación autoritarios y plagados de injusticias será factor de agravamiento de los problemas actuales. Es necesario apoyar la educación para ayudar a resolver problemas sociales, entre ellos el de la violencia y la criminalidad, pero esto implica una reforma simultánea que haga de la escuela un espacio de promoción de valores opuestos a la competencia y la «competitividad», de otra forma se estará echando más gasolina al fuego.
La reforma a la escuela exige implantar como norma la cooperación, está probada su eficacia y eficiencia. Desde el siglo pasado, múltiples experiencias basadas en las propuestas pedagógicas de Francisco Ferrer Guardia, Célestin Freinet, John Dewey, Paulo Freire, entre muchos más (la bibliografía es amplísima), han mostrado que la colaboración genera mejor aprendizaje y desarrolla valores éticos, sociales y humanos en los estudiantes. Una experiencia probada, de alto valor pedagógico, en dirección opuesta a la competencia entre estudiantes, es la colaboración de los más avanzados con el aprendizaje de los menos avanzados.
Para que la escuela sea eficaz en el combate a la violencia debe empeñarse en una educación integral de los niños y los jóvenes, de modo que éstos tengan bases para formarse un proyecto de vida. Eric Fromm ha hecho ver que otra causa de las actitudes destructivas y agresivas es el «aburrimiento», entendiendo por esto la ausencia de un sentido de vida. Una capacitación estrecha para competir por empleos, que no existen, sólo aumenta la frustración, el desencanto con la vida y las conductas violentas que tanto lamentamos.
miércoles, 19 de octubre de 2011
La Reforma Educativa en Educación Básica Leticia Robles de la Rosa
lo que viene como reforma educativa en educación básica . Saludos
Nuevo modelo educativo: sin reprobados; que todos aprenden
Se convertirá en el segundo idioma de los mexicanos; desaparecerán las calificaciones anuales y los aprobados y reprobados, ¿qué opinas?
Autor:Leticia Robles de la Rosa.
CIUDAD DE MÉXICO, 16 de junio.- Fernando González, subsecretario de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP), presentó al Senado el nuevo modelo educativo que operará en las primarias y secundarias del país a partir de 2013, en el cual el Inglés se convertirá en el segundo idioma; desaparecerán las boletas de calificaciones anuales y el concepto de aprobados y reprobados; además, la evaluación de los menores será por trienio.
Ayer, durante una reunión con los senadores integrantes de la Comisión de Educación del Senado, Fernando González Sánchez presentó la propuesta del Acuerdo por el que se Establece la Articulación de la Educación Básica, que cabildea la SEP con los secretarios y subsecretarios de Educación de todo el país, así como con las autoridades de primarias y secundarias, y la dirigencia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
Detalló que se trata de un nuevo esquema educativo que a partir de agosto; es decir, en el ciclo escolar 2011-2012, comenzará a aplicarse como plan piloto en seis mil aulas de enseñanza básica, cinco mil de ellas en primaria y mil en secundaria; una vez superada la llamada prueba aula, en la cual se contará con la observación de expertos en educación tanto nacionales como extranjeros, este modelo educativo se aplicará en todos los planteles del país en dos años más.
Este nuevo modelo educativo se basa en tres áreas fundamentales a desarrollar, conformado cada uno por diversas materias.
Así, en el área Ser Nacional y Ser Humano, se enmarcarán las materias de geografía, historia, formación cívica, ética, tecnología, educación física, educación artística, tutoría y asignatura estatal. Para el área Ser Universal y Competitivo (plano global), y responder a las evaluaciones internacionales, la enseñanza se concentrará en lenguaje y comunicación, inglés como segunda lengua, matemáticas, ciencia y tecnología y habilidades digitales.
Incluirá un cambio en el modelo de aprendizaje, una reforma de libros de texto y se incorporará cada vez más el uso de la tecnología.
Fin a los reprobados y a las boletas de calificaciones
González Sánchez detalló que se eliminará la boleta de calificaciones que registra las evaluaciones mensuales y las calificaciones al final de cada año escolar; será sustituida por una Cartilla de la Educación Básica, en la cual se consignarán las evaluaciones de los menores, pero éstas se realizarán por periodos de tres años.
De igual forma, se eliminará el concepto de aprobado y reprobado, para sustituirlo por el concepto de “promovido al siguiente grado”.
“Vamos a modificar los modelos de evaluación. Estamos modificando la manera de desarrollo de la gestión de los aprendizajes en el aula no podemos seguir como lo veníamos haciendo, por lo que tenemos que migrar a criterios más cualitativos del alumno.
“No existe el alumno reprobado. Todos aprenden; todos tienen desempeño. Estamos proponiendo una boleta de transición donde existe la categoría de promovido con apoyo, donde el niño queda promovido de grado con un sistema de tutorías.
“Vamos a cambiar la boleta por una cartilla. La cartilla va a durar tres años, cada periodo escolar traerá los criterios de logro y los criterios de evaluación deberán basarse en los alcances de esos niveles de logro con respecto a los niños”, precisó el funcionario federal ante los senadores.
Hizo ver que este esfuerzo forma parte de la Alianza por la Calidad Educativa y resaltó que el objetivo es que a partir del ciclo escolar 2013-2014 pueda aplicarse completamente ese modelo, que va de la mano del programa de escuelas de tiempo completo, el cual espera al final del actual sexenio contar con al menos siete mil escuelas dentro de ese proyecto.
Propuesta.
La Secretaría de Educación Pública pretende aplicar a partir de 2013 la reforma educativa en primaria y secundaria de todo el país.
Evaluará a los menores cada tres años:
Tercero de preescolar.
Tercero de Primaria.
Sexto de Primaria.
Tercero de Secundaria.
Elimina las boletas de calificaciones.
Crea la Cartilla de Educación Básica.
Convierte el Inglés como segundo idioma oficial.
Perfila la Escuela de Tiempo Completo.
Pretende que la escuela ocupe el centro de la operación curricular.
Entrará en vigor en todo el territorio nacional en el ciclo escolar que empieza en 2013.
A partir de agosto próximo se aplicará en seis mil escuelas de primaria y secundaria.
Este nuevo modelo educativo se basa en tres áreas fundamentales a desarrollar, conformado cada uno por diversas materias.
El acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica explica las condiciones del Sistema Educativo Nacional; perfila la Escuela de Tiempo Completo; define la exigencia de especialización del docente del Siglo XXI; pretende que la escuela ocupe el centro de la operación curricular.
Incorpora al modelo de estándares las habilidades digitales; propone un modelo de gestión que impulsa Centros de Desarrollo Educativo por cada 200 escuelas, de acuerdo con las necesidades de cada entidad.
Extienden horario a 5 mil planteles
Nuevo modelo educativo: sin reprobados; que todos aprenden
Se convertirá en el segundo idioma de los mexicanos; desaparecerán las calificaciones anuales y los aprobados y reprobados, ¿qué opinas?
Autor:Leticia Robles de la Rosa.
CIUDAD DE MÉXICO, 16 de junio.- Fernando González, subsecretario de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP), presentó al Senado el nuevo modelo educativo que operará en las primarias y secundarias del país a partir de 2013, en el cual el Inglés se convertirá en el segundo idioma; desaparecerán las boletas de calificaciones anuales y el concepto de aprobados y reprobados; además, la evaluación de los menores será por trienio.
Ayer, durante una reunión con los senadores integrantes de la Comisión de Educación del Senado, Fernando González Sánchez presentó la propuesta del Acuerdo por el que se Establece la Articulación de la Educación Básica, que cabildea la SEP con los secretarios y subsecretarios de Educación de todo el país, así como con las autoridades de primarias y secundarias, y la dirigencia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
Detalló que se trata de un nuevo esquema educativo que a partir de agosto; es decir, en el ciclo escolar 2011-2012, comenzará a aplicarse como plan piloto en seis mil aulas de enseñanza básica, cinco mil de ellas en primaria y mil en secundaria; una vez superada la llamada prueba aula, en la cual se contará con la observación de expertos en educación tanto nacionales como extranjeros, este modelo educativo se aplicará en todos los planteles del país en dos años más.
Este nuevo modelo educativo se basa en tres áreas fundamentales a desarrollar, conformado cada uno por diversas materias.
Así, en el área Ser Nacional y Ser Humano, se enmarcarán las materias de geografía, historia, formación cívica, ética, tecnología, educación física, educación artística, tutoría y asignatura estatal. Para el área Ser Universal y Competitivo (plano global), y responder a las evaluaciones internacionales, la enseñanza se concentrará en lenguaje y comunicación, inglés como segunda lengua, matemáticas, ciencia y tecnología y habilidades digitales.
Incluirá un cambio en el modelo de aprendizaje, una reforma de libros de texto y se incorporará cada vez más el uso de la tecnología.
Fin a los reprobados y a las boletas de calificaciones
González Sánchez detalló que se eliminará la boleta de calificaciones que registra las evaluaciones mensuales y las calificaciones al final de cada año escolar; será sustituida por una Cartilla de la Educación Básica, en la cual se consignarán las evaluaciones de los menores, pero éstas se realizarán por periodos de tres años.
De igual forma, se eliminará el concepto de aprobado y reprobado, para sustituirlo por el concepto de “promovido al siguiente grado”.
“Vamos a modificar los modelos de evaluación. Estamos modificando la manera de desarrollo de la gestión de los aprendizajes en el aula no podemos seguir como lo veníamos haciendo, por lo que tenemos que migrar a criterios más cualitativos del alumno.
“No existe el alumno reprobado. Todos aprenden; todos tienen desempeño. Estamos proponiendo una boleta de transición donde existe la categoría de promovido con apoyo, donde el niño queda promovido de grado con un sistema de tutorías.
“Vamos a cambiar la boleta por una cartilla. La cartilla va a durar tres años, cada periodo escolar traerá los criterios de logro y los criterios de evaluación deberán basarse en los alcances de esos niveles de logro con respecto a los niños”, precisó el funcionario federal ante los senadores.
Hizo ver que este esfuerzo forma parte de la Alianza por la Calidad Educativa y resaltó que el objetivo es que a partir del ciclo escolar 2013-2014 pueda aplicarse completamente ese modelo, que va de la mano del programa de escuelas de tiempo completo, el cual espera al final del actual sexenio contar con al menos siete mil escuelas dentro de ese proyecto.
Propuesta.
La Secretaría de Educación Pública pretende aplicar a partir de 2013 la reforma educativa en primaria y secundaria de todo el país.
Evaluará a los menores cada tres años:
Tercero de preescolar.
Tercero de Primaria.
Sexto de Primaria.
Tercero de Secundaria.
Elimina las boletas de calificaciones.
Crea la Cartilla de Educación Básica.
Convierte el Inglés como segundo idioma oficial.
Perfila la Escuela de Tiempo Completo.
Pretende que la escuela ocupe el centro de la operación curricular.
Entrará en vigor en todo el territorio nacional en el ciclo escolar que empieza en 2013.
A partir de agosto próximo se aplicará en seis mil escuelas de primaria y secundaria.
Este nuevo modelo educativo se basa en tres áreas fundamentales a desarrollar, conformado cada uno por diversas materias.
El acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica explica las condiciones del Sistema Educativo Nacional; perfila la Escuela de Tiempo Completo; define la exigencia de especialización del docente del Siglo XXI; pretende que la escuela ocupe el centro de la operación curricular.
Incorpora al modelo de estándares las habilidades digitales; propone un modelo de gestión que impulsa Centros de Desarrollo Educativo por cada 200 escuelas, de acuerdo con las necesidades de cada entidad.
Extienden horario a 5 mil planteles
domingo, 16 de octubre de 2011
VIII Foro Latinoamericano de Educación Intercultural, Migración y Vida Escolar Luis Hernández Montalvo
Contracorriente AC, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Ayuda en Acción México, Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, Observatorio Ciudadano de la Educación, Telesecundaria Tetsijtsilin, Tosepan Titataniske, H. Ayuntamiento Municipal de Cuetzalan, Puebla y Timomachtikan A.C.
convocan al:
VIII Foro Latinoamericano de Educación Intercultural, migración y vida escolar
Cuetzalan del Progreso, Puebla, 25 y 26 de Noviembre de 2011
Objetivo General: Desde la Convención sobre los derechos del niño aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en 1989, la abrumadora mayoría de los Estados del mundo signaron, entre otros relevantes compromisos, el imperativo jurídico de ofrecer una educación de calidad para todas sus niñas y niños. Y sin embargo, como sucede desde la Colonia, los países de América Latina continúan con el divorcio entre la desbordada y optimista legislación y el oscuro escenario de exclusión y abandono escolar que padecen millones de niños y niñas del continente americano. En México, para no ir más lejos, la vinculación jurídica entre los vanguardistas ordenamientos constitucionales y el presupuesto educativo anualmente asignado por el Congreso de la Unión es prácticamente inexistente. La distribución de la inequidad educativa mantiene muy sólidos sus circuitos de reproducción social en perjuicio siempre de los condenados de la tierra.
Los convocantes queremos construir un espacio de diálogo, reflexión y encuentro entre los organismos de la sociedad civil, universidades, instituciones formadoras de docentes, dependencias gubernamentales, profesores, investigadores y autoridades educativas con el objetivo de pensar, consensualmente, políticas relevantes y pertinentes en la dirección de hacer efectivos los derechos de la infancia.
Este año ponemos el énfasis en los derechos educativos de los niños y jóvenes migrantes que, muchas veces, además de cargar con el auto-exilio económico que violenta sus derechos civiles y políticos todavía llevan sobre sus espaldas el escamoteo de sus más elementales derechos sociales. Dos ojillos estrechos, como suelen ser los criterios legales de las burocracias educativas de ambos lados de la frontera, les cierran el paso a la escuela a los migrantes.
En este encuentro queremos fortalecer la comunicación de experiencias relacionadas con el ejercicio pleno, en pie de igualdad, de los derechos individuales y colectivos de los pueblos indígenas y/o afrodescendientes, lo mismo que el establecimiento de garantías jurídicas que protejan los derechos fundamentales de los niños migrantes y desplazados. El foro aspira, entre otras cosas, a convertirse en un terreno dialógico que contribuya, desde diversos miradores, a crear las condiciones de posibilidad de existencia de una efectiva ética del pluralismo cultural en México, Estados Unidos y América Latina: hijos de la tierra y ciudadanos del mundo.
Mesa 1 Derecho a una educación pública de calidad: escuelas, vida escolar y migración
Descripción: La mesa parte del principio de reconocer en la educación pública de calidad un bien primario y estratégico para lograr la expansión de los derechos y libertades fundamentales de la infancia latinoamericana. ¿Cómo responden las escuelas del continente americano, a qué ritmo, y con qué dimensión de pertinencia y relevancia educativas, para garantizar una vida escolar plena para la infancia y adolescencia migrante, indígena y afrodescendiente?
Sabemos que los actuales mecanismos institucionales de distribución social de las oportunidades educativas, por acción o por omisión, funcionan alimentando y fortaleciendo caudalosos procesos de exclusión social que cancelan el disfrute pleno de sus libertades y derechos fundamentales. La incapacidad palmaria y/o la inexistencia de programas y políticas educativas para atender las novedosas e inéditas figuras escolares que el destierro económico o político configura, dejan sus huellas, desde la tierra del fuego, pasando por el Río Bravo, y llegan hasta orillas del Hudson.
Pero entre todos los grupos sociales, y esto debe ser mejor visibilizado, son las infancias indígenas, los niños campesinos, migrantes y desplazados, junto a los afrodescendientes del hemisferio, las más gravemente amenazadas en su derecho a una educación pública de calidad. La inflexibilidad de los modelos educativos frente a la diversidad sociolingüística constituye parte significativa del agravio contra grupos sociales y culturas minoritarias.
Objetivos Mesa 1. El propósito de esta mesa es reflexionar en torno a los múltiples factores que privan, por el inequitativo funcionamiento institucional de los sistemas educativos, los pobres contextos socioeconómicos e insuficientes recursos o insumos asignados, los viciosos procesos escolares y administrativos, la ineficiente y poco democrática gestión escolar, las anacrónicas prácticas pedagógicas y, sobre todo, la cruel y deshumanizada discriminación sociocultural, a los niños y las niñas migrantes de mejorar sus aprendizajes y, con ellos, de alcanzar más nobles capacidades y funcionamientos vitales. Los invitamos a compartir con nosotros sus conocimientos y experiencias en la idea de construir espacios y procesos educativos que favorezcan, promuevan y fortalezcan las condiciones de igualdad inicial y las condiciones de igualdad de tratamiento para todas las niñas y niños de América Latina.
Mesa 2 Discriminación, racismo y exclusión en la escuela
Descripción: La mesa está orientada a revisar algunas de las perversas prácticas escolares que, como resultado del predominio de una concepción homogénea y monoétnica del Estado-nación, se traducen en la discriminación de los grupos étnicos, migrantes y desplazados a condiciones infrahumanas de existencia. Se trata de convocar el esfuerzo latinoamericano en el sentido de construir una organización escolar equitativa e incluyente para las poblaciones tradicionalmente olvidadas, o poco atendidas, de la agenda pública y, en consecuencia, las más expuestas al fracaso escolar.
Objetivos Mesa 2: Reflexionar sobre el extendido prejuicio racial, la segregación lingüística y/o la exclusión cultural que, lamentablemente, aún sientan sus reales en el contexto escolar de México y América Latina y que condena a los pueblos minoritarios, grupos étnicos, migrantes y desplazados a una vida de desventajas sociales que, en ocasiones, lindan con el genocidio cultural. Se trata de conjugar y compartir experiencias jurídicas y escolares capaces de eludir, con ventura, la negra profecía de autocumplimiento que pesa sobre las empobrecidas poblaciones de América Latina.
Mesa 3 Pedagogías emergentes en la educación intercultural y bilingüe
Descripción: queremos conocer en este espacio el estado de formación y actualización de docentes que atienden zonas de grupos indígenas, afrodescendientes, migrantes y/o desplazados. De igual suerte daremos un pase de lista a los contenidos y generación de materiales pedagógicos relevantes y pertinentes a las diversidades socioculturales de los pueblos minoritarios. Pensamos en la presentación de proyectos de intervención educativa donde el rol de los profesores y alumnos sea protagónico. El derecho a la expresión de sus mundos y de sus identidades. Aquí se consideran fundamentales las epistemologías locales.
Objetivos Mesa 3: Intercambiar experiencias escolares tendientes al fortalecimiento, promoción y desarrollo de pedagogías y materiales didácticos en las lenguas maternas que se hablan en América Latina. Además de revisar los modelos curriculares que atienden la diversidad étnica, lingüística y cultural, la producción regional de materiales didácticos y las prácticas pedagógicas sustentados en el respeto a las lenguas indígenas y/o afrodescendientes.
Mesa 4 Imaginación y creación estética como experiencias educativas: poetizando la educación
Descripción: la mesa tiene como propósito contribuir a difundir en el sistema educativo nacional la lectura y la escritura entre alumnos y docentes. Se trata de explorar y fortalecer las formas expresivas y los diferentes géneros artísticos cultivados entre los protagonistas del acto educativo. El video, la tradición oral, el cuento, la poesía, la música, el teatro, el ensayo, la novela, etc. En pocas palabras, el goce de los sentidos y los sentimientos por el cultivo de las metáforas y las analogías como recurso supremo de la imaginación y el conocimiento del ser humano.
Objetivos Mesa 4: revalorar la trascendencia de la imaginación y creación estética en el sistema educativo latinoamericano como portadoras de un mundo de riqueza cognitiva, histórica y ética que, lejos de la indiferencia y/o el menosprecio, debieran ser convertidas en cotidianos recursos del proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas de Latinoamérica.
- Promover con igual dimensión de importancia en el curriculum escolar las artes y las ciencias. Impulsar, con lo anterior, el desarrollo de las habilidades y capacidades que residen en el hemisferio derecho del cerebro de los estudiantes de todo el sistema escolar de México.
Las ponencias podrán ser enviadas vía electrónica en formato Word a las direcciones de correo: cajanegra56@hotmail.com educacioncontracorriente@hotmail.com
con los siguientes datos:
Nombre del ponente/participante
Domicilio: Calle, Número, Colonia, Delegación/ Municipio, CP, Ciudad, Estado.
Teléfono: Fax:
E-mail:
Institución/Organización Civil
Titulo de la ponencia:
Resumen en máximo 150 palabras.
Mesa:
Autorizo publicarla en caso de ser seleccionada: SI NO
La ponencias deben tener una extensión no mayor de 20 cuartillas a doble espacio. Letra Times New Roman de 12 puntos y sólo serán consideradas para su publicación aquellas que se entreguen vía electrónica. El último día para la recepción de ponencias será el 20 de noviembre del 2011.
Para mayores informes e inscripciones consultar la página: www.educacioncontracorriente.org o dirigirse a las direcciones electrónicas: cajanegra56@hotmail.com y educacioncontracorriente@hotmail.com
La entrada es gratis.
Actividades complementarias durante el desarrollo del Foro:
Venta de libros y videos
Artesanías
Café y otros productos
convocan al:
VIII Foro Latinoamericano de Educación Intercultural, migración y vida escolar
Cuetzalan del Progreso, Puebla, 25 y 26 de Noviembre de 2011
Objetivo General: Desde la Convención sobre los derechos del niño aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en 1989, la abrumadora mayoría de los Estados del mundo signaron, entre otros relevantes compromisos, el imperativo jurídico de ofrecer una educación de calidad para todas sus niñas y niños. Y sin embargo, como sucede desde la Colonia, los países de América Latina continúan con el divorcio entre la desbordada y optimista legislación y el oscuro escenario de exclusión y abandono escolar que padecen millones de niños y niñas del continente americano. En México, para no ir más lejos, la vinculación jurídica entre los vanguardistas ordenamientos constitucionales y el presupuesto educativo anualmente asignado por el Congreso de la Unión es prácticamente inexistente. La distribución de la inequidad educativa mantiene muy sólidos sus circuitos de reproducción social en perjuicio siempre de los condenados de la tierra.
Los convocantes queremos construir un espacio de diálogo, reflexión y encuentro entre los organismos de la sociedad civil, universidades, instituciones formadoras de docentes, dependencias gubernamentales, profesores, investigadores y autoridades educativas con el objetivo de pensar, consensualmente, políticas relevantes y pertinentes en la dirección de hacer efectivos los derechos de la infancia.
Este año ponemos el énfasis en los derechos educativos de los niños y jóvenes migrantes que, muchas veces, además de cargar con el auto-exilio económico que violenta sus derechos civiles y políticos todavía llevan sobre sus espaldas el escamoteo de sus más elementales derechos sociales. Dos ojillos estrechos, como suelen ser los criterios legales de las burocracias educativas de ambos lados de la frontera, les cierran el paso a la escuela a los migrantes.
En este encuentro queremos fortalecer la comunicación de experiencias relacionadas con el ejercicio pleno, en pie de igualdad, de los derechos individuales y colectivos de los pueblos indígenas y/o afrodescendientes, lo mismo que el establecimiento de garantías jurídicas que protejan los derechos fundamentales de los niños migrantes y desplazados. El foro aspira, entre otras cosas, a convertirse en un terreno dialógico que contribuya, desde diversos miradores, a crear las condiciones de posibilidad de existencia de una efectiva ética del pluralismo cultural en México, Estados Unidos y América Latina: hijos de la tierra y ciudadanos del mundo.
Mesa 1 Derecho a una educación pública de calidad: escuelas, vida escolar y migración
Descripción: La mesa parte del principio de reconocer en la educación pública de calidad un bien primario y estratégico para lograr la expansión de los derechos y libertades fundamentales de la infancia latinoamericana. ¿Cómo responden las escuelas del continente americano, a qué ritmo, y con qué dimensión de pertinencia y relevancia educativas, para garantizar una vida escolar plena para la infancia y adolescencia migrante, indígena y afrodescendiente?
Sabemos que los actuales mecanismos institucionales de distribución social de las oportunidades educativas, por acción o por omisión, funcionan alimentando y fortaleciendo caudalosos procesos de exclusión social que cancelan el disfrute pleno de sus libertades y derechos fundamentales. La incapacidad palmaria y/o la inexistencia de programas y políticas educativas para atender las novedosas e inéditas figuras escolares que el destierro económico o político configura, dejan sus huellas, desde la tierra del fuego, pasando por el Río Bravo, y llegan hasta orillas del Hudson.
Pero entre todos los grupos sociales, y esto debe ser mejor visibilizado, son las infancias indígenas, los niños campesinos, migrantes y desplazados, junto a los afrodescendientes del hemisferio, las más gravemente amenazadas en su derecho a una educación pública de calidad. La inflexibilidad de los modelos educativos frente a la diversidad sociolingüística constituye parte significativa del agravio contra grupos sociales y culturas minoritarias.
Objetivos Mesa 1. El propósito de esta mesa es reflexionar en torno a los múltiples factores que privan, por el inequitativo funcionamiento institucional de los sistemas educativos, los pobres contextos socioeconómicos e insuficientes recursos o insumos asignados, los viciosos procesos escolares y administrativos, la ineficiente y poco democrática gestión escolar, las anacrónicas prácticas pedagógicas y, sobre todo, la cruel y deshumanizada discriminación sociocultural, a los niños y las niñas migrantes de mejorar sus aprendizajes y, con ellos, de alcanzar más nobles capacidades y funcionamientos vitales. Los invitamos a compartir con nosotros sus conocimientos y experiencias en la idea de construir espacios y procesos educativos que favorezcan, promuevan y fortalezcan las condiciones de igualdad inicial y las condiciones de igualdad de tratamiento para todas las niñas y niños de América Latina.
Mesa 2 Discriminación, racismo y exclusión en la escuela
Descripción: La mesa está orientada a revisar algunas de las perversas prácticas escolares que, como resultado del predominio de una concepción homogénea y monoétnica del Estado-nación, se traducen en la discriminación de los grupos étnicos, migrantes y desplazados a condiciones infrahumanas de existencia. Se trata de convocar el esfuerzo latinoamericano en el sentido de construir una organización escolar equitativa e incluyente para las poblaciones tradicionalmente olvidadas, o poco atendidas, de la agenda pública y, en consecuencia, las más expuestas al fracaso escolar.
Objetivos Mesa 2: Reflexionar sobre el extendido prejuicio racial, la segregación lingüística y/o la exclusión cultural que, lamentablemente, aún sientan sus reales en el contexto escolar de México y América Latina y que condena a los pueblos minoritarios, grupos étnicos, migrantes y desplazados a una vida de desventajas sociales que, en ocasiones, lindan con el genocidio cultural. Se trata de conjugar y compartir experiencias jurídicas y escolares capaces de eludir, con ventura, la negra profecía de autocumplimiento que pesa sobre las empobrecidas poblaciones de América Latina.
Mesa 3 Pedagogías emergentes en la educación intercultural y bilingüe
Descripción: queremos conocer en este espacio el estado de formación y actualización de docentes que atienden zonas de grupos indígenas, afrodescendientes, migrantes y/o desplazados. De igual suerte daremos un pase de lista a los contenidos y generación de materiales pedagógicos relevantes y pertinentes a las diversidades socioculturales de los pueblos minoritarios. Pensamos en la presentación de proyectos de intervención educativa donde el rol de los profesores y alumnos sea protagónico. El derecho a la expresión de sus mundos y de sus identidades. Aquí se consideran fundamentales las epistemologías locales.
Objetivos Mesa 3: Intercambiar experiencias escolares tendientes al fortalecimiento, promoción y desarrollo de pedagogías y materiales didácticos en las lenguas maternas que se hablan en América Latina. Además de revisar los modelos curriculares que atienden la diversidad étnica, lingüística y cultural, la producción regional de materiales didácticos y las prácticas pedagógicas sustentados en el respeto a las lenguas indígenas y/o afrodescendientes.
Mesa 4 Imaginación y creación estética como experiencias educativas: poetizando la educación
Descripción: la mesa tiene como propósito contribuir a difundir en el sistema educativo nacional la lectura y la escritura entre alumnos y docentes. Se trata de explorar y fortalecer las formas expresivas y los diferentes géneros artísticos cultivados entre los protagonistas del acto educativo. El video, la tradición oral, el cuento, la poesía, la música, el teatro, el ensayo, la novela, etc. En pocas palabras, el goce de los sentidos y los sentimientos por el cultivo de las metáforas y las analogías como recurso supremo de la imaginación y el conocimiento del ser humano.
Objetivos Mesa 4: revalorar la trascendencia de la imaginación y creación estética en el sistema educativo latinoamericano como portadoras de un mundo de riqueza cognitiva, histórica y ética que, lejos de la indiferencia y/o el menosprecio, debieran ser convertidas en cotidianos recursos del proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas de Latinoamérica.
- Promover con igual dimensión de importancia en el curriculum escolar las artes y las ciencias. Impulsar, con lo anterior, el desarrollo de las habilidades y capacidades que residen en el hemisferio derecho del cerebro de los estudiantes de todo el sistema escolar de México.
Las ponencias podrán ser enviadas vía electrónica en formato Word a las direcciones de correo: cajanegra56@hotmail.com educacioncontracorriente@hotmail.com
con los siguientes datos:
Nombre del ponente/participante
Domicilio: Calle, Número, Colonia, Delegación/ Municipio, CP, Ciudad, Estado.
Teléfono: Fax:
E-mail:
Institución/Organización Civil
Titulo de la ponencia:
Resumen en máximo 150 palabras.
Mesa:
Autorizo publicarla en caso de ser seleccionada: SI NO
La ponencias deben tener una extensión no mayor de 20 cuartillas a doble espacio. Letra Times New Roman de 12 puntos y sólo serán consideradas para su publicación aquellas que se entreguen vía electrónica. El último día para la recepción de ponencias será el 20 de noviembre del 2011.
Para mayores informes e inscripciones consultar la página: www.educacioncontracorriente.org o dirigirse a las direcciones electrónicas: cajanegra56@hotmail.com y educacioncontracorriente@hotmail.com
La entrada es gratis.
Actividades complementarias durante el desarrollo del Foro:
Venta de libros y videos
Artesanías
Café y otros productos
sábado, 15 de octubre de 2011
LOS CONSEJOS TÉCNICOS Y Y LA OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE DE LAS NORMALES LUIS HERNÁNDEZ MONTALVO
BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
“GRAL. JUAN CRISOSTÓMO BONILLA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
MTRO. FERNANDO HERNÁNDEZ LÓPEZ
DIRECTOR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA DEL B.I.N.E.
PRESENTE:
En atención a su oficio girado el 13 de abril del año en curso en el que me comisiona como apoyo en la jornada de la práctica docente que se realizará del 18 al 22 de abril para el segundo grado, me permito informarle lo siguiente:
• Los alumnos que estuvieron bajo mi responsabilidad para visitarlos fueron: López Briones Yussel, Hernández Díaz Ma. Del Rosario, Nava Hernández Alfonso, Martínez Morales José de Jesús, Valencia Tototzintle Jesús Enrique y Ostorva Martínez Víctor Manuel. De los cuales, los dos primeros fueron asignados a la escuela secundaria Valentín Gómez Farías y los cuatro últimos a la escuela secundaria Tierra y Libertad, ambas ubicadas en la colonia de San Baltasar Campeche del municipio de Puebla.
• En mi opinión, las reuniones de academia no han tenido hasta ahora la capacidad para clarificar en la planta de profesores los propósitos reales de la jornada de observación y práctica docente. Esto se ve reflejado en el echo de que no existen criterios unificados en la estructura y contenido de las guías de observación, de los productos y si las preguntas son suficientes en número y si su contenido responden a los objetivos propuestos por el programa. De algo si tenemos claridad cuando los compañeros encargados de organizar las jornadas se plantean lo que normativamente establece el programa como el hecho de que la primera jornada (para el caso de los cuartos semestres) está destinada una semana como tiempo de duración, de esta, tres días son de práctica (sesiones completas), y continúan las actividades de observación.
• La asignatura observación y práctica docente II establece con toda claridad que la observación se plantea como las sesiones completas, para conocer el tipo de actividades y estrategias que emplea el educador físico en su trabajo docente e identificar cuales aspectos atienden los ámbitos de la motricidad de los niños y los adolescentes y, continúan actividades para favorecer el diálogo con los niños y los padres de familia conversar con el educador físico para comprender sus concepciones y percepciones sobre los niños, los adolescentes y la educación física. Estos propósitos son difícilmente cumplidos por los estudiantes, en primer lugar porque se enfrentan a vicios y prácticas rutinarias que excluyen a la educación física como actividad programática por parte de los profesores de educación física de las escuelas secundarias, porque en algunos casos los profesores deciden no compartir su experiencias docente con los estudiantes llegando al caso extremo de no firmarles su planeación respectiva lo que deja una experiencia negativa en la formación de nuestros estudiantes.
• En el terreno de la práctica se plantea la aplicación de al menos 3 sesiones completas de educación física, con 3 grupos de alumnos del mismo o distinto grado. Las actividades contenidas en los planes de sesión se integran a un plan de trabajo, en donde se da prioridad a la vinculación de las actividades con el enfoque y los propósitos de la educación física del nivel correspondiente. En este renglón pude advertir una gran inseguridad en la intervención de los estudiantes, un descuido en el control de los alumnos, el agotamiento de las actividades programadas para un tiempo determinado y una gran confusión en los modelos de planeación en donde se observa casos tan graves como la ausencia de datos generales como el nombre del profesor de educación física y el número de alumnos; el desconocimiento del programa de educación física, de educación secundaria y por lo tanto se observa una improvisación en la planeación. Otro problema son las partes que se supone componen el plan de clase y que se dividen en “inicial, medular y final “o de recuperación. A pesar de que los estudiantes no tenían idea de cómo organizar y planear sus contenidos, estas planeaciones fueron autorizadas sin la mínima revisión por parte de sus maestros. En algunos casos la información de la planeación es incompleta y hay una gran confusión entre lo que sería contenido de la educación física con estrategias didácticas, materiales didácticos, recursos didácticos, espacios, estilo de enseñanza, metodología y evaluación.
• Uno se pregunta por el impacto del curso sobre Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje, por que se recurre a viejos esquemas de planeación que obstaculizan el logro de los perfiles de egreso, principalmente en lo que se refiere al conocimiento de los contenidos de la enseñanza y a los que se refieren a las competencias didácticas del nuevo educador físico. Es en este sentido que reclamo una revisión de los nuevos enfoques de la educación física contenidos en los programas de educación básica, de los cuales me atrevo a suponer que ni los estudiantes ni los profesores conocemos físicamente, en tanto que nuestra biblioteca solo cuenta con un ejemplar.
A T E N T A M E N T E
Puebla, Puebla, a 26 de abril de 2005
Profesor: Luis Hernández Montalvo.
“GRAL. JUAN CRISOSTÓMO BONILLA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
MTRO. FERNANDO HERNÁNDEZ LÓPEZ
DIRECTOR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA DEL B.I.N.E.
PRESENTE:
En atención a su oficio girado el 13 de abril del año en curso en el que me comisiona como apoyo en la jornada de la práctica docente que se realizará del 18 al 22 de abril para el segundo grado, me permito informarle lo siguiente:
• Los alumnos que estuvieron bajo mi responsabilidad para visitarlos fueron: López Briones Yussel, Hernández Díaz Ma. Del Rosario, Nava Hernández Alfonso, Martínez Morales José de Jesús, Valencia Tototzintle Jesús Enrique y Ostorva Martínez Víctor Manuel. De los cuales, los dos primeros fueron asignados a la escuela secundaria Valentín Gómez Farías y los cuatro últimos a la escuela secundaria Tierra y Libertad, ambas ubicadas en la colonia de San Baltasar Campeche del municipio de Puebla.
• En mi opinión, las reuniones de academia no han tenido hasta ahora la capacidad para clarificar en la planta de profesores los propósitos reales de la jornada de observación y práctica docente. Esto se ve reflejado en el echo de que no existen criterios unificados en la estructura y contenido de las guías de observación, de los productos y si las preguntas son suficientes en número y si su contenido responden a los objetivos propuestos por el programa. De algo si tenemos claridad cuando los compañeros encargados de organizar las jornadas se plantean lo que normativamente establece el programa como el hecho de que la primera jornada (para el caso de los cuartos semestres) está destinada una semana como tiempo de duración, de esta, tres días son de práctica (sesiones completas), y continúan las actividades de observación.
• La asignatura observación y práctica docente II establece con toda claridad que la observación se plantea como las sesiones completas, para conocer el tipo de actividades y estrategias que emplea el educador físico en su trabajo docente e identificar cuales aspectos atienden los ámbitos de la motricidad de los niños y los adolescentes y, continúan actividades para favorecer el diálogo con los niños y los padres de familia conversar con el educador físico para comprender sus concepciones y percepciones sobre los niños, los adolescentes y la educación física. Estos propósitos son difícilmente cumplidos por los estudiantes, en primer lugar porque se enfrentan a vicios y prácticas rutinarias que excluyen a la educación física como actividad programática por parte de los profesores de educación física de las escuelas secundarias, porque en algunos casos los profesores deciden no compartir su experiencias docente con los estudiantes llegando al caso extremo de no firmarles su planeación respectiva lo que deja una experiencia negativa en la formación de nuestros estudiantes.
• En el terreno de la práctica se plantea la aplicación de al menos 3 sesiones completas de educación física, con 3 grupos de alumnos del mismo o distinto grado. Las actividades contenidas en los planes de sesión se integran a un plan de trabajo, en donde se da prioridad a la vinculación de las actividades con el enfoque y los propósitos de la educación física del nivel correspondiente. En este renglón pude advertir una gran inseguridad en la intervención de los estudiantes, un descuido en el control de los alumnos, el agotamiento de las actividades programadas para un tiempo determinado y una gran confusión en los modelos de planeación en donde se observa casos tan graves como la ausencia de datos generales como el nombre del profesor de educación física y el número de alumnos; el desconocimiento del programa de educación física, de educación secundaria y por lo tanto se observa una improvisación en la planeación. Otro problema son las partes que se supone componen el plan de clase y que se dividen en “inicial, medular y final “o de recuperación. A pesar de que los estudiantes no tenían idea de cómo organizar y planear sus contenidos, estas planeaciones fueron autorizadas sin la mínima revisión por parte de sus maestros. En algunos casos la información de la planeación es incompleta y hay una gran confusión entre lo que sería contenido de la educación física con estrategias didácticas, materiales didácticos, recursos didácticos, espacios, estilo de enseñanza, metodología y evaluación.
• Uno se pregunta por el impacto del curso sobre Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje, por que se recurre a viejos esquemas de planeación que obstaculizan el logro de los perfiles de egreso, principalmente en lo que se refiere al conocimiento de los contenidos de la enseñanza y a los que se refieren a las competencias didácticas del nuevo educador físico. Es en este sentido que reclamo una revisión de los nuevos enfoques de la educación física contenidos en los programas de educación básica, de los cuales me atrevo a suponer que ni los estudiantes ni los profesores conocemos físicamente, en tanto que nuestra biblioteca solo cuenta con un ejemplar.
A T E N T A M E N T E
Puebla, Puebla, a 26 de abril de 2005
Profesor: Luis Hernández Montalvo.
viernes, 14 de octubre de 2011
Proceso Electoral: de políticos y científicos Luis Hernández Montalvo Julio de 2006
En la semana pasda, se inició el año electoral sin estar completo el Consejo Nacional del Instituto Federal Electoral -IFE-, porque los partidos políticos en la Cámara de Diputados no se pudieron poner de acuerdo en la designación de tres Consejeros Electorales -A la distancia de seis años del pasado proceso electoral, rescato unas notas que pueden ayudar a entender lo que ocurre en el país. Espero que sea de su interés.
"Lo que hemos visto y oído en los últimos días, en el marco de la campaña electoral, ha sido un contrasentido a la democracia y a la política. La propaganda que descalificaba al candidato Andrés Manuel López Obrador, la que salía de la casa de campaña del candidato del Partido Acción Nacional PAN, la que se diseñaba por iniciativa propia desde los pinos por parte de los estrategas de la presidencia de la República, la que asumían de manera personal los conductores de noticias y las opiniones de los comentaristas y politólogos de instituciones privadas, fueron expresiones exteriores de un proceso mucho más complejo que se entretejieron con las múltiples encuestas y predicciones, que se decía, eran producto de la objetividad.
La campaña de desprestigio no tuvo límites, desde la más agresiva que hacía escarnio de la persona del candidato, hasta darle seguimiento a las simplezas de los que decía o hacía durante el día.
Andrés Manuel López Obrador, se convirtió en un personaje siniestro y peligroso para México y como en los viejos tiempos del anticomunismo, se alertaba a los votantes de que el candidato les quitaría su casa y perderían su empleo. En pocas semanas, el insulto y la desconfianza escalaron la razón, la basura desparramada por los medios, principalmente los electrónicos, impidieron ver con claridad los problemas nacionales y las propuestas de los candidatos.
El debate fue eliminado junto con las ideas y dieron rienda suelta a nuestros vicios y debilidades. De mi librero, tomé mi Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales l996, de inmediato busqué las disposiciones para que un ciudadano pueda ser elegible al cargo de Presidente de los Estados Unidos Mexicanos.
No encontré ninguna referencia, pero supongo que debe ser el mismo que se establece para ocupar cualquier puesto y que tiene que ser el de ser ciudadano mexicano en pleno goce de sus derechos civiles y políticos, entonces, mientras no se demuestre lo contrario, al candidato debió respetarse como una persona confiable y como ciudadano merece la atención de quienes no piensan como el. Por lo tanto, la campaña del PAN fue sucia, una de las prácticas despreciables, porque rebasan los marcos de convivencia y porque el insulto provoca el encono social y su posterior polarización.
El artículo 38, inciso b del COFIPE, establece con claridad que los partidos deben abstenerse de recurrir a la violencia y a cualquier acto que tenga por objeto o resultado afectar el orden público, perturbar el goce de las garantías o impedir el funcionamiento regular de los órganos de gobierno y en el artículo 186, inciso z, dice que los partidos y los candidatos que realicen propaganda electoral a través de la radio y la televisión deberán evitar en ella cualquier ofensa, difamación o calumnia que denigre a candidatos, partidos políticos, instituciones y terceros.
Esta regulación por parte del COFIPE, no solo no se observó por aquellos que están obligados a hacerlo, en tanto que son hombres de Estado y funcionarios de gobierno, lo grave es que también fue ignorado por el Consejo General del IFE, que en todo momento asumió una actitud de complicidad, de articulación para dejar caminar los propósitos de los científicos que han dispuesto que este país debe parecerse al del vecino del norte y de la noche a la mañana, los mexicanos estamos divididos en dos partidos, de manera artificial volvemos a los esquemas del siglo XIX.
La lucha política, en lo posterior, será un ejercicio entre buenos y malos, entre izquierda y derecha Los llamados a la concordia a y a la inclusión, en los rostros rígidos por el odio y la hiel suenan grotescos. Pero los científicos no quieren una oposición real y competitiva como lo es ahora el PRD, le apuestan a su desbordamiento, que se pueda diluir como movimiento electoral, sin capacidad de reconstruirse y convertirse en una opción real frente a la destrucción del PRI y su vieja estructura electoral.
El trabajo de los científicos no ha concluido, ahora irán al rescate de los cuadros que sean susceptibles de ser absorbidos por un nuevo proyecto, dominante y hegemónico, capaz de articular nuevas políticas que preserven intereses y poder sin sobresaltos, la polarización electoral se enfila a la polarización social, a la ofensiva en donde el odio el insulto y el espionaje se combinen con una represión selectiva, el desmantelamiento de centros de investigación donde se ejerza la crítica, la supresión de periódicos y programas que cuestionen sus actos.
Quisiera equivocarme, pero me temo que las universidades públicas corren el mismo riesgo y la escuela publica entrará y vivirá un proceso de persecución. Todo lo anterior lo supongo porque los riesgos que se corren son demasiados como para dejarlo únicamente a las instancias electorales.
El PRI poblano no logra salir de su asombro, los dioses de piedra no entienden su derrota absoluta, su expulsión del Congreso de la Unión.
El viejo PRI no tiene remedio porque perdieron su capacidad de crítica y de interrogar a la realidad, porque las ideas fueron sustituidas por la soberbia y la arrogancia del ejercicio del poder, la cooptación de cuadros ya se inició y se preparan para asaltar casa Puebla e instaurar en la mesa del poder a los herederos de las familias que en sus hogares conservan la flama del imperio, la religión y los valores del hispanismo más rancio que los hace suspirar por los tiempos idos.
Nadie podrá negar que en general los partidos políticos se fueron alejando de los intelectuales y de sus servicios y sólo en tiempos de elecciones recurren a ellos de manera extraordinaria para que les diseñen sus proyectos y los ayuden a entender el momento político.
La designación de Cuauhtemoc Cárdenas en un supuesto Comité, seguramente tendrá un efecto puente para que concentre otros cuadros y el triunfo del senador poblano es parte de esta política por incrementar sus vocaciones de servicio a la función pública y no como parte de un proceso de reconciliación y de apertura. En Puebla la derrota del PRI era esperada después del incidente de febrero.
Durante un tiempo relativamente corto se rompieron viejos lazos de lealtad y el poder unipersonal del gobernador se diluyó entre los líderes de las distintas áreas de gobierno, viejos cotos de poder recuperaron lo que les corresponde y pierden de vista que sus días están contados, mientras los panistas desde México hacen sus cálculos y se frotan las manos para administrar lo que les fue arrebatado por la fuerza".
"Lo que hemos visto y oído en los últimos días, en el marco de la campaña electoral, ha sido un contrasentido a la democracia y a la política. La propaganda que descalificaba al candidato Andrés Manuel López Obrador, la que salía de la casa de campaña del candidato del Partido Acción Nacional PAN, la que se diseñaba por iniciativa propia desde los pinos por parte de los estrategas de la presidencia de la República, la que asumían de manera personal los conductores de noticias y las opiniones de los comentaristas y politólogos de instituciones privadas, fueron expresiones exteriores de un proceso mucho más complejo que se entretejieron con las múltiples encuestas y predicciones, que se decía, eran producto de la objetividad.
La campaña de desprestigio no tuvo límites, desde la más agresiva que hacía escarnio de la persona del candidato, hasta darle seguimiento a las simplezas de los que decía o hacía durante el día.
Andrés Manuel López Obrador, se convirtió en un personaje siniestro y peligroso para México y como en los viejos tiempos del anticomunismo, se alertaba a los votantes de que el candidato les quitaría su casa y perderían su empleo. En pocas semanas, el insulto y la desconfianza escalaron la razón, la basura desparramada por los medios, principalmente los electrónicos, impidieron ver con claridad los problemas nacionales y las propuestas de los candidatos.
El debate fue eliminado junto con las ideas y dieron rienda suelta a nuestros vicios y debilidades. De mi librero, tomé mi Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales l996, de inmediato busqué las disposiciones para que un ciudadano pueda ser elegible al cargo de Presidente de los Estados Unidos Mexicanos.
No encontré ninguna referencia, pero supongo que debe ser el mismo que se establece para ocupar cualquier puesto y que tiene que ser el de ser ciudadano mexicano en pleno goce de sus derechos civiles y políticos, entonces, mientras no se demuestre lo contrario, al candidato debió respetarse como una persona confiable y como ciudadano merece la atención de quienes no piensan como el. Por lo tanto, la campaña del PAN fue sucia, una de las prácticas despreciables, porque rebasan los marcos de convivencia y porque el insulto provoca el encono social y su posterior polarización.
El artículo 38, inciso b del COFIPE, establece con claridad que los partidos deben abstenerse de recurrir a la violencia y a cualquier acto que tenga por objeto o resultado afectar el orden público, perturbar el goce de las garantías o impedir el funcionamiento regular de los órganos de gobierno y en el artículo 186, inciso z, dice que los partidos y los candidatos que realicen propaganda electoral a través de la radio y la televisión deberán evitar en ella cualquier ofensa, difamación o calumnia que denigre a candidatos, partidos políticos, instituciones y terceros.
Esta regulación por parte del COFIPE, no solo no se observó por aquellos que están obligados a hacerlo, en tanto que son hombres de Estado y funcionarios de gobierno, lo grave es que también fue ignorado por el Consejo General del IFE, que en todo momento asumió una actitud de complicidad, de articulación para dejar caminar los propósitos de los científicos que han dispuesto que este país debe parecerse al del vecino del norte y de la noche a la mañana, los mexicanos estamos divididos en dos partidos, de manera artificial volvemos a los esquemas del siglo XIX.
La lucha política, en lo posterior, será un ejercicio entre buenos y malos, entre izquierda y derecha Los llamados a la concordia a y a la inclusión, en los rostros rígidos por el odio y la hiel suenan grotescos. Pero los científicos no quieren una oposición real y competitiva como lo es ahora el PRD, le apuestan a su desbordamiento, que se pueda diluir como movimiento electoral, sin capacidad de reconstruirse y convertirse en una opción real frente a la destrucción del PRI y su vieja estructura electoral.
El trabajo de los científicos no ha concluido, ahora irán al rescate de los cuadros que sean susceptibles de ser absorbidos por un nuevo proyecto, dominante y hegemónico, capaz de articular nuevas políticas que preserven intereses y poder sin sobresaltos, la polarización electoral se enfila a la polarización social, a la ofensiva en donde el odio el insulto y el espionaje se combinen con una represión selectiva, el desmantelamiento de centros de investigación donde se ejerza la crítica, la supresión de periódicos y programas que cuestionen sus actos.
Quisiera equivocarme, pero me temo que las universidades públicas corren el mismo riesgo y la escuela publica entrará y vivirá un proceso de persecución. Todo lo anterior lo supongo porque los riesgos que se corren son demasiados como para dejarlo únicamente a las instancias electorales.
El PRI poblano no logra salir de su asombro, los dioses de piedra no entienden su derrota absoluta, su expulsión del Congreso de la Unión.
El viejo PRI no tiene remedio porque perdieron su capacidad de crítica y de interrogar a la realidad, porque las ideas fueron sustituidas por la soberbia y la arrogancia del ejercicio del poder, la cooptación de cuadros ya se inició y se preparan para asaltar casa Puebla e instaurar en la mesa del poder a los herederos de las familias que en sus hogares conservan la flama del imperio, la religión y los valores del hispanismo más rancio que los hace suspirar por los tiempos idos.
Nadie podrá negar que en general los partidos políticos se fueron alejando de los intelectuales y de sus servicios y sólo en tiempos de elecciones recurren a ellos de manera extraordinaria para que les diseñen sus proyectos y los ayuden a entender el momento político.
La designación de Cuauhtemoc Cárdenas en un supuesto Comité, seguramente tendrá un efecto puente para que concentre otros cuadros y el triunfo del senador poblano es parte de esta política por incrementar sus vocaciones de servicio a la función pública y no como parte de un proceso de reconciliación y de apertura. En Puebla la derrota del PRI era esperada después del incidente de febrero.
Durante un tiempo relativamente corto se rompieron viejos lazos de lealtad y el poder unipersonal del gobernador se diluyó entre los líderes de las distintas áreas de gobierno, viejos cotos de poder recuperaron lo que les corresponde y pierden de vista que sus días están contados, mientras los panistas desde México hacen sus cálculos y se frotan las manos para administrar lo que les fue arrebatado por la fuerza".
"...enseñar falsedades es antipedagógico". A propósito de la política Alemán Othón Salazar Ramírez
Luis Hernández Montalvo
La presencia del profesor Othón Salazar Ramírez en la ciudad de Puebla este fin de semana -28/05/2008-, me provocó gratos recuerdos y en un ejercicio de la memoria, he desempolvado un texto que un grupo de profesores del Distrito Federal escribieran en 1951, a propósito de la llamada “Doctrina Alemán”.
El texto de referencia es una carta dirigida al C. Secretario de Educación Pública, licenciado Manuel Gual Vidal. La suscriben cinco profesores, entre los que destacan el propio Othón Salazar. La carta de referencia llegó a las manos de los miembros del Partido Constitucionalista Mexicano, quien se encargó de su difusión como obra de “orientación popular”. De este partido son las palabras de la parte introductoria.
Como un homenaje al profesor Othón y a sus compañeros, como un recordatorio a los profesores de las nuevas generaciones, de que hubo un tiempo en que los maestros de México teníamos dignidad y voz, sentido de la responsabilidad y una gran dignidad humana que nos fue arrebatada por la ambición del dinero, por la fuerza del poder político y por la corrupción sindical.
La portada del folleto de 10x 5 centímetros, tenía la siguiente leyenda: La dignidad del magisterio y la “Doctrina Alemán” …enseñar falsedades es antipedagógico.
“Ha provocado estupor nacional la inusitada aparición de la “Doctrina Alemán”, que la Secretaría de Educación Pública trata de imponer con categoría de cátedra de “civismo” en las escuelas del país.
Por el contenido del lujoso volumen intitulado: “Por México” y editado por la propia Secretaría de Educación Pública, se puede justificar la gallarda actitud del grupo de maestros que han manifestado su inconformidad al Secretario de Educación, haciéndole saber categóricamente que no están dispuestos a difundir entre los niños los doce puntos de la referida doctrina.
El grupo de maestros que suscribe el documento que insertamos a continuación por considerarlo de interés nacional, ofrece un ejemplo de dignidad ciudadana, que ha servido como polarizador de otros grupos que han adoptado la misma valiente actitud de estos maestros.
Al C. Secretario de Educación Pública
Lic. Gual Vidal
Presente.
Los suscritos maestros de la Escuela Primaria número 325 “Territorio de Quintana Roo”, establecida en las calles de Lago Winnipeg Núm. 20, de esta ciudad de México, declaramos a usted lo siguiente:
1º.-Hemos recibido el libro Por México, destinado a la enseñanza de la Doctrina Alemán, doctrina que siguió como un eco a la enunciación pública, en la República Argentina de la Doctrina Perón.
2º.-El lujo de la edición, es el primer motivo de desagrado para nosotros. Sería insultante desplegar tan oropelesco volumen enfrente d los niños de nuestro barrio, en las mañanas, cuando sabemos que la mitad de ellos llega a clases sin desayunarse; una cuarta parte, con una infusión de hojas de naranjo o de café aguado en el estómago y el resto solo ha tomado un poco de pan y de leche de dudosa calidad.
3º.-Los anteriores presidentes de México nunca pensaron en comprar la gloria a tan bajo precio. Ellos, revolucionarios sinceros, a honor tuvieron que la doctrina que normara el desarrollo de la Escuela Mexicana fuera lisa y llanamente la Doctrina de la Revolución Mexicana, escrita no con la tinta de imprenta, sino con la sangre de millón y medio de compatriotas.
4º.-Además de contribuir a la formación intelectual de los niños puestos a nuestro cuidado, el maestro debe velar por desarrollar en el educando, hábitos de hombría, de honradez y de amor a la verdad, cuidando siempre de predicar con el ejemplo. Y no es ni acorde, ni honrado, ni viril, la sumisión al pensamiento de un hombre vivo, interpretado por subalternos que, con fines adulatorios, pretenden difundir como buena y veraz, una Doctrina que manifiestamente y sin necesitar comprobación, no se ajusta a la verdad.
5º.-Usted ha imbuido en la opinión pública la idea de que la educación primaria federal está en jauja, los maestros bien pagados y satisfechos y el futuro de las tiernas generaciones asegurado.
Sin embargo, decimos a usted que en 1939, del presupuesto federal de $ 445, 265, 943. 78, se destinaba a los ramos XI, XVI y XVII ( Educación Pública, Asuntos Indígenas y Educación Física), la suma de …$ 71, 425 000 . 00 que representa el 16 por ciento del Presupuesto Federal.
En 1951, fundidos ya los tres Ramos en el Ramo XI, se destinan a la educación pública $ 355, 680, 000, . 00, de un presupuesto de…$ 3, 101, 713, 000 . 00.
A quién va a extrañar, por consiguiente, que en tanto en 1940 el porcentaje de niños en edad escolar, que no reciben educación fuera del 48 por ciento, en 1948, último año del que hemos podido conseguir datos, el porcentaje, se elevó a 51 por ciento.
6º.- La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos prohíbe, de manera terminante, la existencia de monopolios en el terreno económico; por supuesto, esto debe hacerse extensivo al dominio intelectual, donde sus efectos perniciosos serían mil veces mayores.
7º.- Los gobiernos, emanados de la Revolución, tienen en los postulados de nuestro movimiento libertario, la Doctrina que compendia los anhelos insatisfechos de nuestro pueblo; no habiendo sido todavía cumplidos los imperativos que llevaron al pueblo a revelarse en 1910, su vigencia es indudable. ¿O es que han sido superadas por este gobierno las metas de la Revolución, señor Gual Vidal?
8.- La ninguna preocupación que muestra el actual gobierno por el Maestro, se pone de manifiesto en las siguientes cifras, dadas a conocer por el Partido Constitucionalista Mexicano, en el folleto “¿Para qué se hizo la Revolución?”
MAESTROS
(MAESTROS DE PRIMARIA DIURNA EN EL D. F.,
NORMALISTAS TITULADOS)
año Sueldo mensual índice Costo de la vida Salario real
1939 176.00 100 100 100
1947 315.70 179 300.3 59.6
1948 316.00 179 318.8 56.1
1949 347.00 197 335.9 58.6
1950 376.00 214 356.2 60.1
1951 415.00 235 379.9 61.8
Es decir, un Maestro, en abril de 1951, solamente puede satisfacer el 61.8 por ciento de las necesidades que satisfacía en 1939. Y nuestra situación, día a día, empeora. En el folleto citado, de los señores Ocampo y González Careaga, aparece la cifra de 66.3 por ciento como Salario Real correspondiente a enero de 1951. Nosotros damos aquí el dato de abril, de 61.8 por ciento, por el que se verá que nuestro salario sigue descendiendo alarmantemente.
Cuarenta mil maestros federales, sin eufemismos, SE MUEREN DE HAMBRE. Esta situación la aceptaríamos sin titubeos, si nuestro sacrificio se reflejara en un mejoramiento de la educación primaria federal. Pero en el punto quinto, se ha demostrado lo contrario. Las que sí están en pleno auge son las Escuelas Particulares, fieramente disputadas por distintas organizaciones religiosas.
Casi todos los próceres del actual régimen “revolucionario” envían a sus hijos a las escuelas primarias de paga; a las más caras, por supuesto, para evitar que sus hijos se rocen con los “peladitos” mugrosos y sin desayunarse.
También los líderes magisteriales “oficiales” están en bonanza, como Robles Martínez, que vive en la opulencia.
9º.- La iniciativa privada y algunos gobiernos locales han respondido generosamente
A la Campaña Pro Construcción de Escuelas y es merced a esa ayuda como se han construido miles de escuelas sobre el territorio nacional. El gobierno Federal, saludando con sombrero ajeno, se atribuye todo el mérito de estas construcciones, las que, por otra parte, han dejado pingues utilidades a los contratistas con influencias, los que, a su vez, no han dejado d repartir jugosas tajadas.
10.- Y último.- Entre el maestro famélico y remendado y el gobierno actual de banqueros, contratistas y técnicos (neocientíficos) millonarios, no puede haber comunidad de intereses, no puede existir la simpatía que se establece entre quienes comparten sacrificios por igual; y el hijo del magnate que asiste a la escuela de paga y la criatura miserable que es nuestra materia prima, tampoco viven en el mismo mundo.
Por lo expuesto, resolvemos:
No difundir los doce puntos de la Doctrina Alemán, porque a nuestro juicio, el ideario atribuido al señor Presidente por sus aduladores no se ajusta a la realidad mexicana. Su falsedad no necesita comprobación y enseñar mentiras es antipedagógico.
Atentamente
México, D. F., a 24 de abril de 1951
Othón Salazar Ramírez
Salvador Ocampo Sahagún
Eusebio Delgado Díaz
Filemón Ruiz Alarcón
Maximiliano Marcial Pérez.
Hacemos un llamado a todo el Magisterio Nacional, sin distinción de banderías políticas, ideológicas o religiosas para que secunden nuestra actividad en este punto específico.
Así mismo, invitamos a todos nuestros compañeros a que se unan a nuestro movimiento, con el fin de luchar por nuestro mejoramiento económico, sin necesidad de adoptar posturas políticas electorales.
El grupo que suscribe prepara una convocatoria para una conferencia de mesa redonda, en la que se estudiarán los problemas vitales de interés para el magisterio.
Se reciben adhesiones en la Ave. Juárez, 30, despacho 301-303. Teléfono 21-79 -72, a nombre de alguno de los maestros firmantes.
Responsable de la publicación profesor Luis Hernández Montalvo
Correo electrónico: hernandez_luis21@yahoo.com.mx
La presencia del profesor Othón Salazar Ramírez en la ciudad de Puebla este fin de semana -28/05/2008-, me provocó gratos recuerdos y en un ejercicio de la memoria, he desempolvado un texto que un grupo de profesores del Distrito Federal escribieran en 1951, a propósito de la llamada “Doctrina Alemán”.
El texto de referencia es una carta dirigida al C. Secretario de Educación Pública, licenciado Manuel Gual Vidal. La suscriben cinco profesores, entre los que destacan el propio Othón Salazar. La carta de referencia llegó a las manos de los miembros del Partido Constitucionalista Mexicano, quien se encargó de su difusión como obra de “orientación popular”. De este partido son las palabras de la parte introductoria.
Como un homenaje al profesor Othón y a sus compañeros, como un recordatorio a los profesores de las nuevas generaciones, de que hubo un tiempo en que los maestros de México teníamos dignidad y voz, sentido de la responsabilidad y una gran dignidad humana que nos fue arrebatada por la ambición del dinero, por la fuerza del poder político y por la corrupción sindical.
La portada del folleto de 10x 5 centímetros, tenía la siguiente leyenda: La dignidad del magisterio y la “Doctrina Alemán” …enseñar falsedades es antipedagógico.
“Ha provocado estupor nacional la inusitada aparición de la “Doctrina Alemán”, que la Secretaría de Educación Pública trata de imponer con categoría de cátedra de “civismo” en las escuelas del país.
Por el contenido del lujoso volumen intitulado: “Por México” y editado por la propia Secretaría de Educación Pública, se puede justificar la gallarda actitud del grupo de maestros que han manifestado su inconformidad al Secretario de Educación, haciéndole saber categóricamente que no están dispuestos a difundir entre los niños los doce puntos de la referida doctrina.
El grupo de maestros que suscribe el documento que insertamos a continuación por considerarlo de interés nacional, ofrece un ejemplo de dignidad ciudadana, que ha servido como polarizador de otros grupos que han adoptado la misma valiente actitud de estos maestros.
Al C. Secretario de Educación Pública
Lic. Gual Vidal
Presente.
Los suscritos maestros de la Escuela Primaria número 325 “Territorio de Quintana Roo”, establecida en las calles de Lago Winnipeg Núm. 20, de esta ciudad de México, declaramos a usted lo siguiente:
1º.-Hemos recibido el libro Por México, destinado a la enseñanza de la Doctrina Alemán, doctrina que siguió como un eco a la enunciación pública, en la República Argentina de la Doctrina Perón.
2º.-El lujo de la edición, es el primer motivo de desagrado para nosotros. Sería insultante desplegar tan oropelesco volumen enfrente d los niños de nuestro barrio, en las mañanas, cuando sabemos que la mitad de ellos llega a clases sin desayunarse; una cuarta parte, con una infusión de hojas de naranjo o de café aguado en el estómago y el resto solo ha tomado un poco de pan y de leche de dudosa calidad.
3º.-Los anteriores presidentes de México nunca pensaron en comprar la gloria a tan bajo precio. Ellos, revolucionarios sinceros, a honor tuvieron que la doctrina que normara el desarrollo de la Escuela Mexicana fuera lisa y llanamente la Doctrina de la Revolución Mexicana, escrita no con la tinta de imprenta, sino con la sangre de millón y medio de compatriotas.
4º.-Además de contribuir a la formación intelectual de los niños puestos a nuestro cuidado, el maestro debe velar por desarrollar en el educando, hábitos de hombría, de honradez y de amor a la verdad, cuidando siempre de predicar con el ejemplo. Y no es ni acorde, ni honrado, ni viril, la sumisión al pensamiento de un hombre vivo, interpretado por subalternos que, con fines adulatorios, pretenden difundir como buena y veraz, una Doctrina que manifiestamente y sin necesitar comprobación, no se ajusta a la verdad.
5º.-Usted ha imbuido en la opinión pública la idea de que la educación primaria federal está en jauja, los maestros bien pagados y satisfechos y el futuro de las tiernas generaciones asegurado.
Sin embargo, decimos a usted que en 1939, del presupuesto federal de $ 445, 265, 943. 78, se destinaba a los ramos XI, XVI y XVII ( Educación Pública, Asuntos Indígenas y Educación Física), la suma de …$ 71, 425 000 . 00 que representa el 16 por ciento del Presupuesto Federal.
En 1951, fundidos ya los tres Ramos en el Ramo XI, se destinan a la educación pública $ 355, 680, 000, . 00, de un presupuesto de…$ 3, 101, 713, 000 . 00.
A quién va a extrañar, por consiguiente, que en tanto en 1940 el porcentaje de niños en edad escolar, que no reciben educación fuera del 48 por ciento, en 1948, último año del que hemos podido conseguir datos, el porcentaje, se elevó a 51 por ciento.
6º.- La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos prohíbe, de manera terminante, la existencia de monopolios en el terreno económico; por supuesto, esto debe hacerse extensivo al dominio intelectual, donde sus efectos perniciosos serían mil veces mayores.
7º.- Los gobiernos, emanados de la Revolución, tienen en los postulados de nuestro movimiento libertario, la Doctrina que compendia los anhelos insatisfechos de nuestro pueblo; no habiendo sido todavía cumplidos los imperativos que llevaron al pueblo a revelarse en 1910, su vigencia es indudable. ¿O es que han sido superadas por este gobierno las metas de la Revolución, señor Gual Vidal?
8.- La ninguna preocupación que muestra el actual gobierno por el Maestro, se pone de manifiesto en las siguientes cifras, dadas a conocer por el Partido Constitucionalista Mexicano, en el folleto “¿Para qué se hizo la Revolución?”
MAESTROS
(MAESTROS DE PRIMARIA DIURNA EN EL D. F.,
NORMALISTAS TITULADOS)
año Sueldo mensual índice Costo de la vida Salario real
1939 176.00 100 100 100
1947 315.70 179 300.3 59.6
1948 316.00 179 318.8 56.1
1949 347.00 197 335.9 58.6
1950 376.00 214 356.2 60.1
1951 415.00 235 379.9 61.8
Es decir, un Maestro, en abril de 1951, solamente puede satisfacer el 61.8 por ciento de las necesidades que satisfacía en 1939. Y nuestra situación, día a día, empeora. En el folleto citado, de los señores Ocampo y González Careaga, aparece la cifra de 66.3 por ciento como Salario Real correspondiente a enero de 1951. Nosotros damos aquí el dato de abril, de 61.8 por ciento, por el que se verá que nuestro salario sigue descendiendo alarmantemente.
Cuarenta mil maestros federales, sin eufemismos, SE MUEREN DE HAMBRE. Esta situación la aceptaríamos sin titubeos, si nuestro sacrificio se reflejara en un mejoramiento de la educación primaria federal. Pero en el punto quinto, se ha demostrado lo contrario. Las que sí están en pleno auge son las Escuelas Particulares, fieramente disputadas por distintas organizaciones religiosas.
Casi todos los próceres del actual régimen “revolucionario” envían a sus hijos a las escuelas primarias de paga; a las más caras, por supuesto, para evitar que sus hijos se rocen con los “peladitos” mugrosos y sin desayunarse.
También los líderes magisteriales “oficiales” están en bonanza, como Robles Martínez, que vive en la opulencia.
9º.- La iniciativa privada y algunos gobiernos locales han respondido generosamente
A la Campaña Pro Construcción de Escuelas y es merced a esa ayuda como se han construido miles de escuelas sobre el territorio nacional. El gobierno Federal, saludando con sombrero ajeno, se atribuye todo el mérito de estas construcciones, las que, por otra parte, han dejado pingues utilidades a los contratistas con influencias, los que, a su vez, no han dejado d repartir jugosas tajadas.
10.- Y último.- Entre el maestro famélico y remendado y el gobierno actual de banqueros, contratistas y técnicos (neocientíficos) millonarios, no puede haber comunidad de intereses, no puede existir la simpatía que se establece entre quienes comparten sacrificios por igual; y el hijo del magnate que asiste a la escuela de paga y la criatura miserable que es nuestra materia prima, tampoco viven en el mismo mundo.
Por lo expuesto, resolvemos:
No difundir los doce puntos de la Doctrina Alemán, porque a nuestro juicio, el ideario atribuido al señor Presidente por sus aduladores no se ajusta a la realidad mexicana. Su falsedad no necesita comprobación y enseñar mentiras es antipedagógico.
Atentamente
México, D. F., a 24 de abril de 1951
Othón Salazar Ramírez
Salvador Ocampo Sahagún
Eusebio Delgado Díaz
Filemón Ruiz Alarcón
Maximiliano Marcial Pérez.
Hacemos un llamado a todo el Magisterio Nacional, sin distinción de banderías políticas, ideológicas o religiosas para que secunden nuestra actividad en este punto específico.
Así mismo, invitamos a todos nuestros compañeros a que se unan a nuestro movimiento, con el fin de luchar por nuestro mejoramiento económico, sin necesidad de adoptar posturas políticas electorales.
El grupo que suscribe prepara una convocatoria para una conferencia de mesa redonda, en la que se estudiarán los problemas vitales de interés para el magisterio.
Se reciben adhesiones en la Ave. Juárez, 30, despacho 301-303. Teléfono 21-79 -72, a nombre de alguno de los maestros firmantes.
Responsable de la publicación profesor Luis Hernández Montalvo
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