Primer Congreso Internacional de Transformación Educativa

Primer Congreso

Internacional de

Transformación Educativa

3 al 5 de octubre de 2013

Centro Vacacional Ixtamil

Centro de Convenciones

Ixtapan de la Sal, Estado de México, México

www.transformacion-educativa.com

congreso@transformacion-educativa.com

Tels. +(52) (55) 53 41 50 39 y 53 41 80 12

Motivos:

Desde hace años existe una crisis de los modelos de todos los niveles educativos. El promedio de

escolaridad sigue siendo bajo en casi todos los países y la pobreza se ha expandido: más del 90% de la

población mundial vive con grandes limitaciones y presiones económicas, las cuales son extremas e

inhumanas en más del 50% de dicha población.

Dadas las deficiencias del sistema educativo, muchos jóvenes no tienen oportunidades escolares

adecuadas y en otros se genera rechazo hacia la escuela. Solamente una proporción minoritaria logra

terminar una licenciatura y menos aún un posgrado.

En general, las instituciones no ofrecen a los alumnos conocimientos relevantes para la vida cotidiana y

laboral. El esfuerzo de los estudiantes se centra en obtener una calificación y no en aprender a producir,

crear e innovar. Muchos docentes no cuentan con la debida capacitación y padecen de la desvalorización

social de su profesión.

Los efectos de los actuales procesos de enseñanza-aprendizaje en las escuelas, distan mucho de ser los

esperados en los planes de estudio. Los resultados educativos no han sido satisfactorios, como lo

demuestra el crecimiento acelerado de las conductas delictivas y agresivas, además del bajo rendimiento

técnico en muchas esferas de la actividad productiva.

Erróneamente se concibe a la educación como un proceso unidireccional, lineal, sobre la base de

conocimientos, capacidades y valores preestablecidos en un plan de estudios. Los temas establecidos y

las rutinas escolares contrastan con la velocidad actual del acceso de las nuevas generaciones a múltiples

fuentes tecnológicas de información e interacción alternativas.

Se requiere un cambio de paradigma hacia un modelo integral y democrático con base en diversas

propuestas alternativas dialógicas y autogestoras. Lo cual nos conduce a cambios en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en las escuelas, teniendo un papel fundamental y prioritario para superar

muchas problemáticas familiares y abrir cauces para la transformación de la realidad social.

Objetivos:

1. Generar un espacio de reflexión compartida, intercambio de ideas y vinculación entre personas,

grupos e instituciones interesadas en superar los paradigmas actuales de la educación.

2. Conocer y proyectar propuestas educativas innovadoras que promuevan el aprendizaje creador,

el trabajo en equipo, el diálogo receptivo y la vocación pacífica.

3. Generar iniciativas para la sistematización de conceptos, metodologías y técnicas pedagógicas y

didácticas que incentiven la pasión por el conocimiento, el aprendizaje y el compromiso social

entre docentes y estudiantes.

4. Superar las tendencias dogmáticas y promover el diálogo entre diferentes formas de pensar y

hacer, como muestra de posibilidades de valoración e integración de la diversidad cultural.

Temática:

1. Conceptos y propuestas pedagógicas alternativos

1.1

Transformaciones de la planeación educativa

1.2

Alternativas para la formación y la transformación docente

1.3

Ética y compromiso social del docente

1.4

Transformaciones en la organización gremial de los docentes

1.5

Análisis crítico de la carrera magisterial y los sistemas de estímulos

1.6

Cooperación, organización, creación y diversidad cultural en las escuelas

1.7

Evaluación integral y retroalimentación de los aprendizajes

1.8

Formas democráticas e integradoras de gestión escolar

1.9

Materiales didácticos alternativos y libros de texto

1.10

Vinculación escuela-comunidad y compromiso social educativo

1.11

Transformación del entorno de la escuela

1.12

Salud y aprendizaje escolar

1.13

La educación y las nuevas tecnologías de información y comunicación

1.14

Educación en línea y transformación social

1.15

Alternativas para la educación de los padres y la vida familiar

1.16

Educación para adultos y adultos mayores

1.17

Educación y formación continua

1.18

Políticas públicas para la transformación educativa

1.19

El acorazamiento corporal en el proceso educativo

1.20

Laicismo y antidogmatismo en la educación

1.21

Alternativas frente a la violencia en la escuela

1.22

Convivencia y clima social en la escuela

1.23

Deserción y permanencia en la escuela.

1.24

Educación y productividad

1.25

Investigación e innovación educativa

2. Administración y Financiamiento de la Educación Pública y Privada

2.1

Alternativas para la Validez, reconocimiento y acreditación de estudios

2.2

Presupuesto Federal para educación

2.3

Presupuestos estatales educativos

2.4

Presupuestos municipales para educación

2.5

Defensa de la educación pública

2.6

El lucro y las instituciones particulares

2.7

Cooperativas educativas

2.8

Ingresos por servicios a la comunidad

2.9

Fuentes alternativas de financiamiento educativo

3. Alternativas en Educación Inicial

3.1

Afectividad y hábitos en la vida intrauterina

3.2

Alimentación, afectividad y hábitos en los primeros 3 años de vida

3.3

Influencia de la vida familiar en la formación de la identidad

3.4

Capacidades básicas y hábitos de autocuidado y seguridad

3.5

Exploración del entorno físico y social

3.6

Experimentación y juego

3.7

Desarrollo psicomotriz

3.8

Receptividad y expresión verbal

3.9

Construcción de infancias como realidades educativas

4. Alternativas para la Educación Preescolar

4.1

Exploración del entorno físico-social y estético del barrio

4.2

El juego y la recreación en el desarrollo de los niños

4.3

Diálogo receptivo, guiñol y mayéutica

4.4

Las artes y la formación de las infancias

4.5

Expresión y participación social en la escuela y en el barrio

4.6

Cuidado de la salud y la seguridad

5. Alternativas para la Educación Primaria

5.1

Formación de equipos y capacidad organizativa

5.2

Expresiones y apreciaciones estéticas

5.3

Participación de los niños en la vida municipal

5.4

Prevención y protección civil

5.5

Competencia y cooperación deportiva

5.6

Atención primaria a problemas de salud

6. Alternativas para la Educación Secundaria

6.1

Las ciencias y las tecnologías del mundo en el desarrollo regional y nacional

6.2

Planeación y desarrollo regional

6.3

Diseño y desarrollo de proyectos de investigación

6.4

Expresión pública, redes sociales y sitios web

6.5

Evaluación estudiantil de productos, empresas, organizaciones e instituciones

6.6

Participación estudiantil en campañas de prevención y atención de la salud comunitaria

6.7

Desarrollo de equipos deportivos

6.8

Alternativas ante el “Bullying”

7. Alternativas en Educación Media Superior

7.1

La obligatoriedad del bachillerato: límites, alcances y cero rechazados en educación media

superior

7.2

Las ciencias, las tecnologías y el arte en la sociedad mundial

7.3

Los jóvenes en la vida económica, política y social del país

7.4

Creaciones y expresiones estéticas

7.5

Intercambio de experiencias y proyectos internacionales

7.6

Diálogos entre paradigmas

7.7

Participación en campañas de prevención de adicciones y proyección deportiva

7.8

Alternativas educativas para identificar, prevenir y afrontar positivamente los factores de

riesgo

7.9

Propuestas para inducir, mantener, desarrollar y financiar la investigación científica y

tecnológica de los jóvenes

7.10

Alternativas para la mejora de los procesos tendientes a la actualización, la formación y

la investigación docente: estímulos, organización, administración y financiamiento

7.11

Generación de espacios y tiempos para elaboración, diseño y publicación de textos y

materiales didácticos

8. Alternativas en Educación Superior y Posgrado

8.1

Cero rechazados en educación superior

8.2

Subsidio, autonomía y democracia académica

8.3

Investigación, invención y elaboración de conceptos

8.4

Diseño y desarrollo de instrumentos, técnicas y tecnologías

8.5

Publicaciones científicas y divulgación cultural

8.6

Participación en la planeación económica, política y social

8.7

Desarrollo de alternativas sociales y comunitarias

8.8

Proyección de creaciones y expresiones estéticas

8.9

Intercambio de estancias formativas con otros países

Modalidades de Participación:

1. Ponencias

2. Carteles

3. Mesas redondas

4. Simposios

5. Talleres

6. Presentación de libros y revistas

7. Conferencias

8. Asistencia

Fecha límite para el envío de resúmenes:

15 de junio de 2013.

Junto con el envío de resúmenes,

debe enviarse la ficha de inscripción del o los ponentes al correo-e:

congreso@transformacion-educativa.com

.

Cada ponencia puede integrar un máximo de 4 autores y un

autor puede aparecer en un máximo de 4 ponencias.

Los resúmenes deben enviarse en formato Word, letra Arial 12, y contener un máximo de 500 palabras,

incluyendo el título. Señalar si se trata de una ponencia, de un taller, de un simposio o de una

presentación de libro o revista. Debe incluirse el nombre completo, la institución de adscripción, el

correo-e y los teléfonos de cada ponente.

Publicación de Trabajos Completos en Disco con ISBN

Solicitamos a los ponentes enviar el

texto completo antes del 31 de julio de 2013 para integrarlo como

capítulo en la

publicación de un disco del Congreso con registro ISBN. Los textos completos también se

difundirán en PDF a través del sitio

www.transformacion-educativa.com

Inscripciones:

Participantes Antes del 15 de junio

de 2013

Del 16 de junio al 31 de

julio de 2013

Del 1 de agosto al 3 de

octubre de 2013

Público en general 600 pesos mexicanos

(48 dólares)

800 pesos mexicanos

(64 dólares)

1200 pesos mexicanos

(96 dólares)

Docentes con

Credencial

400 pesos mexicanos

(32 dólares)

600 pesos mexicanos

(48 dólares)

800 pesos mexicanos

(64 dólares)

Estudiantes con

Credencial

300 pesos mexicanos

(24 dólares)

500 pesos mexicanos

(40 dólares)

700 pesos mexicanos

(56 dólares)

Directivos de

instituciones

educativas

500 pesos mexicanos

(40 dólares)

700 pesos mexicanos

(56 dólares)

1000 pesos mexicanos

(80 dólares)

Integrantes del Consejo

de Transformación

Educativa

250 pesos mexicanos

(20 dólares)

400 pesos mexicanos

(32 dólares)

600 pesos mexicanos

(48 dólares)

Depósito bancario en la cuenta 0192542072 del Banco BBVA Bancomer (Clave del Código

interbancario: 012420001925420727). Enviar la ficha de depósito a

congreso@transformacioneducativa.

com

A los inscritos se les entregará gafete, folder, hojas de apuntes, disco de memorias y constancia de

asistencia.

Comité Organizador:

Presidente: Dra. Miroslava Chávez Loza

Secretaria General: Dra. Adriana Nachielli Morales Ballinas

Tesorero: Prof. Oscar Hernández Neri

Coordinador General: Mtro. Ignacio Morales Hernández

Coordinadores Académicos: Dr. Axel Didriksson, Dr. Marco Eduardo Murueta

Comité Técnico en Ixtapan de la Sal: Mtra. Alejandra Iliana Acot Hernández, Mtra. María Eugenia

González Arizmendi

Coordinadora de Logística: Mtra. Guadalupe De la Torre

Coordinadora de Promoción: Dra. Elvia Silva

Coordinador de Difusión: Mtro. José Alfredo Jiménez

Coordinador de Asuntos Legales: Lic. Miguel Angel Carrillo Pérez

Promotores: Profa. Laura Esther Vergara, Mtro. Carlos Gómez Rosas, Mtro. Víctor López, Profa. Lilia

Galindo, Mtra. Yolanda Medel, Prof. José Carlos Buenaventura.

Comité científico:

Dra. Angela Soligo (Brasil), Dr. Julio César Carozzo (Perú), Dr. Manuel Calviño (Cuba), Dr. Eduardo Viera

(Uruguay), Mtro. Edgar Barrero (Colombia), Dra. Mónica Pino (Chile), Dr. Edgar Galindo (México-

Portugal), Dra. Alma Herrera Márquez, Ing. Rafael Lara Barragán, Dra. Graciela Mota, Dra. Sandra

Castañeda, Dra. Luz de Lourdes Eguiluz, Dra. Rosario Asebey, Dra. Maricela Osorio, Mtro. Ricardo

Vázquez Chagoyán, Dr. Rubén Edel Navarro, Dr. Ignacio Enrique Peón, Dr. René Torres Bejarano, Mtro.

Gustavo Carpintero, Dr. Javier Guevara Martínez, Mtra. Ana María Herrera, Mtra. Milagros Aída Cueto,

Dra. Laura Zárate, Mtro. Rogelio Díaz Salgado, Mtro. Juan Manuel Garcés, Dra. Ana Luz Flores

Pacheco, Mtra. Teresa Sillas, Dra. Ana María Ornelas, Prof. Luis Hernández Montalvo, Mtro. Oscar

Zavala Pérez, Mtra. Yolanda Jaimes Muñoz, Mtro. Leonel Santiago Mejía Horta, Mtro. Israel Herrera

Peralta, Dra. Fabiola Hernández Aguirre, Mtro. Raúl Vargas Segura, Dr. Arturo Ornelas, Mtro. Fernando

Flores, Mtra. Claudia Susana Luna Salgado, Dr. Pedro Reygadas, Dr. Gerardo Güesa.

Convocan

Consejo de Transformación Educativa (CTE)

Asociación Mexicana de Alternativas en Psicología (AMAPSI)

Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de México (SMSEM)

Centro de Estudios Superiores en Educación (CESE)

Universidad Revolución

Preparatoria 55, Chicoloapan Estado de México

Preparatoria 224, Chimalhuacán Estado de México

Global University Network for Innovation (GUNI)

Cátedra UNESCO. Universidad de Integración Regional.

Observatorio sobre Violencia y Convivencia en la Escuela (Perú)

Cátedra Libre Ignacio Martín-Baró (Colombia)

Asociación Latinoamericana para la Formación y la Enseñanza en Psicología (ALFEPSI)

Unión Latinoamericana de Entidades de Psicología (ULAPSI)

Movimiento de Transformación Social (MTS)

Sociedad Mexiquense de Psicología (SOMEXPSI)

Asociación Queretana de Alternativas en Psicología (AQAPSI)

Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autónoma del Estado de México

Universidad Veracruzana

Universidad de Ixtlahuaca CUI

Escuela Normal de Ecatepec

Escuela Normal de Ixtapan de la Sal

Instituto Guadalupe de Vinculación e Integración, A. C.

Colegio de Psicólogos Tlaxcala en Movimiento

Sinergia “Centro Psicológico”, S. C.

Instituto de Prospectiva, Participación y Gestión Ciudadana

Circulo de Investigaciones Biopsicológicas W. Reich de México

Comisión de Educación de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal

Asociación Latinoamericana de Sistémica

Colegio Paulo Freire (Huehuetla, Puebla).

Editorial Plaza y Valdés

¿Por la escuela pública? Luis Hernández Montalvo

¿Por la Escuela Pública?

Luis Hernández Montalvo

La Presidenta del Consejo General Sindical para el fortalecimiento de la Educación Pública; la señora Elba Esther Gordillo y los miembros del Comité Ejecutivo Nacional del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), han iniciado una “Jornada Nacional Por la Escuela Pública”.

Esta Jornada pretende involucrar a las maestras y a los maestros afiliados al SNTE; pero también, a los padres de los estudiantes. La presentación de la Jornada parte de una explicación de lo que suponen es el contexto en el que se dan las reformas a los Artículos 3º y 73 de la Constitución de la República. Dicen los líderes del SNTE que: “… gobierno e iniciativa privada iniciaron la pulverización del normalismo rural”.

¿Se refieren acaso a la clausura de las catorce Escuelas Normales Rurales en 1968? ¿Al despojo de sus tierras de cultivo y al abandono de los planes de estudio específicos para la formación de los maestros que trabajan en el medio rural? ¿Acaso piensan en la entronización de la corrupción del Sindicato en estas venerables instituciones?

¿Tal vez asumen la autocrítica en lo que se refiere al control y venta de las plazas de los docentes y directivos sin tomar en cuenta los perfiles de los docentes que requerían las Escuelas Normales Rurales? ¿En dónde estaba la fuerza moral y numérica del Sindicato cuando se inició la pulverización de las Escuelas Normales Rurales?

Si los líderes del SNTE son sinceros; entonces queremos que nos expliquen ¿Por qué no hicieron nada frente a la desarticulación entre el normalismo y la realidad educativa que dicen se inició a finales del siglo XX? El SNTE critica la privatización de la Educación Superior; pero guarda silencio para señalar que varios de esos privatizadores son miembros del cuerpo dirigente del sindicato, aprovechando el control burocrático de las administraciones locales. ¿Cuántas universidades y escuelas normales privadas han sido escrituradas como propiedad de los líderes sindicales?

Los líderes sindicales cuestionan la “…salvaje visión del modelo neoliberal el Siglo XXI”, pero se olvidan mencionar que su presidenta llegó a la dirección del SNTE, producto de”… esta salvaje visión neoliberal en 1989; que los líderes han apoyado a los gobiernos de los últimos 23 años; en donde la educación es vista como “economía de mercado”.

¿El sindicato de los educadores mexicanos no fue sensible para ver “…las concesiones desordenadas a la escuela privada en todos los niveles?

Queremos preguntarle al Sindicato ¿Cuándo los maestros y los padres de familia y los alumnos, han sido actores en la conducción de la educación pública en México?

El SNTE se queja del ataque despiadado de la iniciativa privada nacional e internacional, que presionan a los gobiernos e iniciando así, ataque frontal al movimiento sindical; pero no dicen nada de que los líderes del SNTE le dejaron el foro libre a Claudio X. Gonzáles líder de “Mexicanos Primero” en el 5º Congreso Nacional de Educación para atacar a las escuelas normales; un foro que debió haber sido para los maestros.

El cinismo de los dirigentes sindicales no tiene límites. En la Jornada se coloca un apartado en el que se hace un recuento de los “compromisos” delos líderes con los gobiernos en los últimos 23 años. En primer lugar hacen mención del derrocamiento y sustitución del también líder vitalicio Carlos Jonguitud Barrios en 1989 a lo que llaman eufemísticamente “Reforma estructural y política del SNTE”. Los profesores que tenemos una pizca de memoria sabemos que en 1989, el entonces Presidente de la República Carlos Salinas de Gortari, destituyó a Jonguitud Barrios, para imponer un nuevo cacicazgo en la persona de la señora Elba Esther Gordillo.

En 1992 la Secretaria General del SNTE firmó el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica sin cuestionarlo y sin demandar el cumplimiento posterior de los compromisos de dicho Acuerdo; sobre todo en lo referente a la llamada revalorización de la función docente y al  “salario profesional”.

La presidenta del SNTE también es responsable de la firma acrítica y sin contenido alguno del “Compromiso Social por la Calidad de la Educación” en 2002, durante el sexenio de Vicente Fox; periodo en el que también fue creado el Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

La última vez en la que el SNTE es protagonista como actor en la legitimación de la política educativa sexenal se registra en 2008 con la “Alianza para la Calidad Educativa” (ACE). Lo que los señores del SNTE no dicen, es que: La Escuela de Tiempo Completo; la escuela siempre abierta, la escuela segura, asignación de plazas por concurso, la reforma curricular a la educación básica y el Programa de Estímulos a la Calidad Docente; junto con la Evaluación Universal, fueron compromisos del gobierno de Felipe Calderón con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

En el extravío ideológico y programático de los líderes del SNTE; en la convocatoria a una Jornada Nacional en defensa de la Escuela Pública, no se han puesto metas, ni hay un programa de resistencia de largo plazo que dé certeza a los educadores mexicanos de lo que realmente se persigue con movilizaciones en el país y si la defensa de la Educación Pública es un asunto exclusivo de los maestros y padres de familia.

Por otra parte; los líderes y profesores deben tener una comprensión de lo que suponen que la “…autonomía de gestión escolar que cita el transitorio Quinto Fracción III, busca la privatización y renuncia del Estado a una obligación constitucional con la Escuela Pública.

Dice la Presidenta del CEN del SNTE que su lucha no es contra el Estado Mexicano ni una confronta con el Presidente de México. Entonces, ¿Contra quién o contra quienes es la lucha de la maestra?

El servilismo de la Presidenta del SNTE y de quienes le acompañan en esta aventura se refleja en la siguiente declaración de Elba Esther Gordillo: “en la Reforma Educativa se plasman propuestas que los maestros y maestras del SNTE, hemos hecho a través de las últimas dos décadas; por lo tanto, no estamos en contra de esta. Si estamos ocupados en la defensa de los derechos de nuestros compañeros en cuanto a la permanencia citada en el Artículo 3º, fracción III…”

Los ideólogos y estrategas del Sindicato no tienen una idea clara de lo que significa “la defensa de la educación pública” y confunden un movimiento global en este sentido por la defensa de los privilegios de la costra dirigente del sindicato; que no tiene el más mínimo interés en los problemas de la educación pública o de los derechos laborales de los trabajadores y mucho menos, les interesa lo que ocurre en las aulas de la Escuela Pública Mexicana. A estos hombres y mujeres alejados del mundo escolar; varios de ellos sin ejercer la docencia desde 1971 como es el caso de la “maestra” Elba Esther Gordillo, no podrán seguir representando a los educadores mexicanos como si México no hubiera cambiado ya. (11-02-2013)

hernandez_luis21@yahoo.com.mx

 

Crece en EU el rechazo a la reforma educativa del «club de los millonarios» David Brooks

Luego de 10 años de aplicarlos, los exámenes estandarizados no ayudan: ex funcionaria

Crece en EU el rechazo a la reforma educativa del club de los millonarios

David Brooks

Corresponsal

Periódico La Jornada
Domingo 10 de febrero de 2013, p. 33

Nueva York, 9 febrero. De Seattle a Texas, de Nueva York a Chicago, brotan rebeliones de maestros, padres de familia y hasta autoridades locales contra la imposición de los exámenes estandarizados impulsados por las llamadas reformas a la educación pública promovidas por algunos de los hombres más ricos del país y políticos de ambos partidos, incluyendo tanto al presidente Barack Obama como a su antecesor George W. Bush.

En Seattle sucedió algo inédito hace un par de semanas: los maestros de la Garfield High School, una preparatoria pública, anunciaron un ¡ya basta! al declarar que simplemente no administrarán los exámenes estandarizados obligatorios conocidos como medidas de progreso académico. Esa protesta ahora ha generado apoyo a escala nacional, con los líderes de los dos gremios nacionales de maestros –la National Education Association y la American Federation of Teachers– expresando su solidaridad junto con cientos de educadores e investigadores a escala nacional incluyendo algunas de las figuras más reconocidas en el gran debate sobre la reforma de educación en este país, como la ex secretaria asistente de Educación de Estados Unidos Diane Ravitch y Jonathan Kozol.
Hemos tenido más de una década de exámenes estandarizados y ahora necesitamos admitir que no ayudan, declaró Ravitch, tal vez la crítica y autora más influyente de las reformas promovidas por quienes ella denomina el club de multimillonarios –entre ellos Bill Gates, la familia Walton (de Walmart), Mark Zuckerberg y Eli Broad.

Amenazas

Los maestros de Garfield votaron de manera casi unánime para dejar de aplicar los exámenes, a pesar de ser amenazados con una suspensión sin pago de 10 días si no abandonan el boicot. Estudiantes y padres de familia se han sumado en defensa de sus maestros. Colegas en otras escuelas en Seattle y en otras partes del país han enviado mensajes de solidaridad.

Cuando iniciamos el boicot en Garfield no teníamos ni idea de que la noticia de nuestra pequeña acción en favor de la evaluación de calidad y justicia educativa llegaría a tanta gente. Lo que para nosotros fue una oposición contra un examen fallido particular ahora es una chispa de esperanza y apoyo entre masas de gente que creen que todos los niños merecen una educación redondeada, culturalmente relevante y significativa, declaró Jesse Hagopian, uno de los maestros de la preparatoria.
Pero esta acción es parte de una creciente rebelión de maestros, padres de familia y comunidades enteras, incluyendo políticos locales y estatales, contra el uso excesivo, y el mal uso, de los exámenes que son un pilar de las reformas promovidas desde la presidencia de George W. Bush y ahora de Barack Obama, con el apoyo de algunos de los multimillonarios del país.
En Texas, el comisionado estatal de Educación, Robert Scott, sorprendió al país cuando en febrero de 2012 cuestionó la validez del sistema de exámenes estandarizados aplicados por el estado, declarando que se habían convertido en una perversión de su intención original y que necesitaban ser reducidos sustancialmente. No sólo eso, sino calificó al régimen de evaluación implementado de algo parecido al complejo militar-industrial, por la íntima relación entre una parte del sector público con intereses empresariales.
Esto sacudió a muchos porque fue una denuncia de uno de los fundamentos del movimiento de reforma que nació de alguna manera en Texas cuando George W. Bush fue gobernador. Bush declaró que los resultados de sus reformas eran el milagro de Texas y fueron el modelo de su reforma educativa nacional cuando llegó a la Casa Blanca, en 2000, la cual continúa, con modificaciones, con el gobierno de Barack Obama (los famosos resultados de Texas subsecuentemente fueron cuestionados por la posible manipulación política de calificaciones y datos del supuesto milagro).

Pero resulta que en Texas hay una creciente oposición de maestros y padres de familia a los exámenes estandarizados que ha llegado al grado de que el Congreso estatal ahora contempla reducir y aun abandonar el sistema de exámenes. De hecho, en más de 800 de los mil 30 distritos escolares de Texas se han pasado resoluciones contra el sistema estatal de exámenes estandarizados, reportó la revista American Prospect. Algunos afirmaron que los exámenes estaban estrangulando la educación.
Críticos señalan que esta oposición se genera en el contexto de un estado que el año pasado impulsó un drástico recorte de 5.4 mil millones de las escuelas públicas, mientras sigue otorgando contratos como el de 500 millones a la empresa Pearson, firma que se dedica al negocio de los exámenes estandarizados en este país.
Ahora es posible que el estado que encabezó la reforma nacional con la elevación de los exámenes estandarizados sea de los primeros en abandonar esa reforma.
Por otro lado, la primera huelga magisterial en 25 años en Chicago, en octubre pasado, se enfocó no en salarios y prestaciones, sino contra la reforma de educación que busca someter a los maestros a un esquema de evaluación con base en los exámenes y sistemas diseñados con óptica empresarial, donde todo se mide en torno a metas de producción y estadísticas.
Por todo el país circula una resolución nacional sobre exámenes estandarizados, en parte basada en resoluciones aprobadas contra los exámenes por 819 distritos escolares en Texas (lo que representa 88 por ciento de la población estudiantil del estado) que llama a las autoridades estatales y federales a buscar medidas alternativas para la evaluación de escuelas y estudiantes y anular su uso para evaluar a maestros (la resolución se puede revisar en: http://timeoutfromtesting.org/nationalresolution/).

Padres movilizados

En varias ciudades y estados, padres de familia han empezado a rechazar que sus hijos sean sometidos a los exámenes por considerarlos no válidos como instrumentos educativos y en protesta contra su uso por políticos y administradores para sus agendas de reforma, mientras directores de cientos de escuelas han expresado públicamente su rechazo a los exámenes como eje de su trabajo escolar.

Lisa Guisbond, del National Center for Fair and Open Testing (conocido como FairTest), en un escrito en The Washington Post, reporta que cientos de juntas de educación pública –las autoridades locales de escuelas públicas– por todo el país han aprobado resoluciones contra los exámenes.
Algunos afirman que estas rebeliones apenas son los primeros indicios de la creciente oposición a las llamadas reformas educativas que han sido promovidas a lo largo de la última década, no porque los maestros, los padres de familia y estudiantes defiendan lo que había antes, sino, como afirma el destacado profesor de educación Bill Ayres, sino por una demanda de que todo estudiante goce de la misma educación de calidad que disfrutan los hijos de los megarricos y los políticos más poderosos, quienes impulsan, para todos los demás, una reforma que convierte a la educación pública en un mercado más.

Reforma educativa lesiona derechos básicos; «hay materia para amparo» Laura Poy Solano

Viola además tratados internacionales, denuncia abogado de magisterio disidente

Reforma educativa lesiona derechos básicos; hay materia para amparo

Afirma que reduce conquistas laborales a normas administrativas; quedan docentes indefensos
Impondrá Ejecutivo las condiciones de ingreso y permanencia de los trabajadores: Fuentes Muñiz

Laura Poy Solano

Periódico La Jornada
Domingo 10 de febrero de 2013, p. 32

Las modificaciones a los artículos tercero y 73 constitucional, con las que se pretende aplicar una reforma al sistema educativo nacional, atenta contra tratados, pactos y convenios internacionales en materia de garantías individuales, al reducir derechos laborales a administrativos, afirmó Manuel Fuentes Muñiz, coordinador del equipo jurídico del magisterio disidente.

En entrevista con La Jornada, sostuvo que hay materia para que se otorgue un amparo a todos los trabajadores de la educación contra una enmienda constitucional que lesiona derechos básicos ya adquiridos.
Al aplicarse, advirtió, perderán toda posibilidad de una relación bilateral con su empleador, en este caso la Secretaría de Educación Pública (SEP), y con ello no podrán hacer valer sus derechos reconocidos en el apartado B de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado, como la inamovilidad en el empleo.

Magisterio sin protección

En los hechos, explicó Manuel Fuentes, se saca al magisterio de la protección del artículo 123 constitucional, para trasladar todo marco regulatorio de sus condiciones de trabajo al artículo tercero, es decir, será el Poder Ejecutivo, a través de la SEP, quien imponga de forma unilateral las condiciones de ingreso, permanencia y separación del servicio educativo.

Con la aprobación de esta reforma, agregó, se crea de forma velada un apartado C del artículo 123 constitucional, al trasladar toda regulación laboral de los trabajadores de la educación al artículo tercero constitucional, que fue desvirtuado desde 1980, cuando se reformó e incluyó las condiciones de ingreso y permanencia de los docentes universitarios.
Fuentes Muñiz, quien encabeza el equipo jurídico del Comité Nacional Democrático del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, destacó que el magisterio disidente tiene la posibilidad de buscar la protección legal, pues sería un amparo por violaciones a tratados internacionales en materia de derechos humanos, que de acuerdo con nuestra Constitución son ley para toda la nación.

Agregó que las modificaciones a la Carta Magna aprobadas por el Congreso de la Unión en materia educativa son de profunda gravedad para todos los maestros, pues afectarán no sólo a quienes buscan ingresar al servicio docente, sino a aquellos que ya están en las aulas.
Debido a que sus derechos laborales se transforman en administrativos, especificó, no serán los tribunales laborales los que conozcan de sus recursos de apelación, sino los administrativos, como ocurre con los trabajadores universitarios.
Con ello, desaparece la bilateralidad con su empleador, aseguró. Carece de derechos frente al patrón y en ese ámbito uno de los efectos más graves es que desaparecen los privilegios colectivos, pues no podrán hacer uso de sus condiciones generales de trabajo para ser escuchados.
Esto conlleva, indicó, una afectación incluso a su representación sindical, pues no tendría facultades para revisar los temas relativos a la separación de su cargo, ya que las condiciones de su selección, contratación y permanencia se habrán convertido en una norma administrativa unilateral.
Con estas condiciones, afirmó, la reforma educativa es, incluso, más lesiva que las modificaciones a la Ley Federal del Trabajo para los empleados de la educación, porque anula sus derechos laborales, al plantear una separación del cargo sin ninguna capacidad de defensa para el docente.

 

Estudio revela que maestros de primaria en México leen menos que el promedio, y 41% no recuerda su último libro

Por: Redacción / Sinembargo - febrero 8 de 2013 - 15:18
 México, 8 feb (EFE).- Los maestros mexicanos de enseñanza primaria y secundaria leen menos que la media nacional y un 41% de ellos no recuerda el título del último libro que leyó, según un sondeo del Instituto de Fomento e Investigación Educativa (IFIE).

El índice de lectura de los maestros, incluidos centros públicos y privados, es inferior al promedio nacional de 2,94 libros por persona al año, según la Encuesta Nacional de Educación Básica realizada por el IFIE, una institución privada, del 24 de septiembre al 9 de diciembre pasado entre 3.156 docentes de todo el país.
Los que más leen son docentes de más de 55 años (2,63 libros), seguidos por los de 18 a 25 años (2,36), los de 26 a 35 años (2,08 libros), los de 46 a 55 años (2,06) y en último lugar los de 36 a 45 años (1,94 ejemplares).
Fuentes de la IFIE consultadas por Efe explicaron que les llamó la atención el alto porcentaje de profesores olvidadizos con sus lecturas, por lo que presumen que muchos leen incluso menos de lo que dicen.
Quienes sí confesaron leer algo declararon que sus libros favoritos fueron “Cien años de soledad” y “El amor en los tiempos del cólera”, del colombiano Gabriel García Márquez, y “El Alquimista” y “Once minutos”, del brasileño Paulo Coelho.
También mencionaron “El Principito”, del francés Antoine Saint-Exupéry, y “Las batallas en el desierto”, del poeta mexicano José Emilio Pacheco.
El objetivo del estudio, cuya versión completa será dada a conocer próximamente, es “conocer las opiniones, creencias, actitudes y valores de los docentes de educación básica, haciendo énfasis en las condiciones de trabajo y en las actitudes frente los cambios propuestos para mejorar la calidad de la educación”.
Además, explora otros aspectos relacionados con la docencia entre directores escolares y padres de familia, lo que elevó la cifra total de encuestados hasta 7.335 personas de esos tres colectivos. EFE