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miércoles, 23 de julio de 2014

Mis estudiantes y los vecinos libaneses Luis Hernández Montalvo



 “Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos” “El arte de Construir Competencias” Nova Escola (Brasil), Septiebre 2000. Pp19-31,
Traducción: Luis González Martínez

Los planes y programas vigentes del bachillerato general en el estado de Puebla datan de 2006. Los temas y contenidos; así como su metodología pedagógica estaban orientados a desarrollar “los niveles de conciencia” del Método Trascendental del teólogo Bernar Lonergan.

A partir del 2009 los Programas mantuvieron la vieja estructura y lo que en un principio se denominaron “niveles de conciencia”; ahora se designan como “Resultados de aprendizaje”, a saber: Nivel Atender; Nivel Entender; Nivel Juzgar y Nivel Valorar y a todo lo anterior; se les agregaron una serie de enunciados denominados “Competencias Genéricas y Competencias Disciplinares.”
.
La prisa de la administración por cumplir los compromisos con la Reforma Integral de la Educación Media Superior la RIEMS; no previó varios factores para el trabajo y para la transformación de la práctica docente. La planeación se hizo más compleja y cada maestro, cada director de escuela y cada supervisor escolar entendieron los cambios de manera contradictoria; luego vendrían las certificaciones en Competencias Docentes a través del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior PROFORDEMS.

Y fue en este ambiente de confusión personal en que intenté traducir las orientaciones de mi Programa de Historia Universal Contemporánea que promete:

“…el aprendizaje significativo e integral de los alumnos en su entorno histórico social, apoyándolo en la comprensión de procesos culturales, políticos y económicos en el mundo actual. Contribuye al desarrollo de competencias genéricas y disciplinares”; y me pregunté: ¿Aprendizaje significativo aprendiendo los conceptos de la antología?

En agosto del año pasado, propuse a los estudiantes cerrar la 1ª. Unidad con un trabajo extraordinario que pudiera atender el “primer horizonte de búsqueda: “Herencia Musulmana en Occidente”, que tuviera un significado especial para los estudiantes en su comprensión de los procesos culturales contemporáneos:

La actividad consistía en realizar una entrevista a un personaje de origen árabe o musulmán en nuestra ciudad. Les propuse un guión mínimo a saber: motivos de la migración árabe en Puebla; problemas de integración con la sociedad poblana; la práctica de sus creencias religiosas; la cocina oriental; sus costumbres…

¿Dónde encontramos a un musulmán en Puebla maestro? Les sugerí que no se preocuparan, que tal vez no estaban tan lejos de encontrar a una persona de origen árabe o musulmán. Algunos, los encontraron como patrones de sus padres, pero muy reservados para dar entrevistas, las protestas no se hicieron esperar y les insistí que debían tocar puertas, insistir.

Les sugerí que visitaran algunos negocios que suponíamos eran atendidos por personas de origen árabe. Las dificultades parecían insalvables para enfrentar un problema de esta naturaleza. Una mañana alguien llevó el trabajo de una entrevista a personas que son dueños de una taquería árabe, al terminar de leer, alguien replicó y dice que eso no puede ser cierto ya que los árabes no consumen carne de cerdo, tanto por sus creencias religiosas como por su cultura milenaria.

En otro grupo una alumna lee el primer trabajo y nos relata las dificultades para realizar el trabajo:

Para poder realizar la entrevista con un libanés hubo que pasar por muchas dificultades. El jueves 22 de agosto nos dirigimos al Centro Mexicano Libanés, está ubicado frente al Benemérito Instituto Normal del Estado; mi actual institución, y una de las empleadas dijo; en forma cortés, que no podría realizar la entrevista porque tenían prohibido el paso al club y menos poder molestar a los socios”.

“Acudimos a la iglesia de nuestra Señora del Líbano y nos mandaron con el señor Antun, regresamos al Centro Mexicano Libanes y nos dijeron que solo se encontraba de 6:00 a 11:00…” Marisol Garrido Márquez logra en una plática muy amena con su entrevistado los siguientes conceptos:

Antun Nakad ha residido en México por 33 años, después de haber estado por 10 años en Nigeria y 7 en Dallas, Texas, con su hermano, quien después le invitó a venir a vivir a nuestro país. Con mucho entusiasmo dijo que le encanta que haya sido así, pues es un país rico en recursos naturales, en tradiciones y costumbres, es sincero. Dice que los mexicanos y libaneses son muy parecidos porque aún se conserva el valor familiar, la generosidad y la amabilidad en la gente. “No se sabe dónde empieza el libanés y donde termina el mexicano”. Sus palabras fueron muy sabias, dejó en claro que el ser humano es igual, que no importa el dinero y la raza, sino la sinceridad, la educación, la generosidad y forma en que se trata a los demás. “Los derechos de uno terminan donde empiezan los del otro”.

La estudiante trata de sacar información y pregunta sobre la historia del Líbano y sobre la migración libanesa en Puebla, y estas son las respuestas:

“…habló sobre el origen fenicio que ellos tienen, los fenicios, inventaron el alfabeto y los barcos. La palabra “Biblia” nace de “Byblos” (libro) ciudad libanesa que desde hace más de 6 000 años es habitada”.

Dice que en su país hay cedros de 3 000 años de antigüedad y el templo de Salomó se construyó  de estos, además dijo que “cedro” es una palaba que está mencionada como 70 veces en la Biblia; también dijo que Jesús iba a descansar a Saida y en Baalbeck los romanos edificaron en este lugar un templo en el año 1000.

La estudiante Wendy García Fernández; entrevistó por su lado a otro personaje. Wendy nos narra “de cómo un libanés llamado António Kuri Yunes, llegó a Puebla” y ya en confianza, el entrevistado le dice que la migración, que los primeros migrantes libaneses en México empezaron a llegar a nuestro país desde: “…la mitad del primer periodo presidencial de Don Porfirio Díaz”. A continuación, un párrafo del texto de Wendy:


“Atraídos por América, dejaron sus familias y tierras, y aun sin conocer el idioma y las costumbres de México, los libaneses encontraron la manera de adaptarse, y a base de trabajo y en lucha por la supervivencia exploraron mercados no atendidos, llevando a poblaciones incomunicadas mercancías necesarias y atractivas; fueron precursores de las ventas a crédito y por eso se les llamó “aboneros”; y favorecieron el mercado interno; su austeridad y lucha constante hizo que de buhoneros pasaran a establecer puestos en los mercados y después a ser dueños de sus negocios.  …los que prosperaron en el comercio se aventuraron después en la industria y más tarde empezaron a abundar profesionistas que sirvieron a las comunidades en las que se establecían.

Este es un ejemplo de lo que fueron capaces mis estudiantes de Historia Universal  Contemporánea, recuerdo haber propuesto darle continuidad a este trabajo y en el camino quedó la posibilidad de publicar un libro sobre la “Historia de la Migración Libanesa en Puebla”, escrito por estudiantes del bachillerato del Benemérito Instituto Normal del Estado; a un año de esta aventura, me suspendieron las asignaturas de Historia.   

Al pie de esta nota pondré las direcciones electrónicas de algunos de los trabajos publicados.


Espero que quienes lean este trabajo, -no mío-, de mis alumnos, vean el esfuerzo de jóvenes que pueden escribir sus propios textos, son “como una arena en el desierto”, pero esfuerzo al fin de cuentas. En los próximos días subiré al Blog otros trabajos y queda abierta la página para que nos escriban maestros y estudiantes de Educación Media Superior. Mis estudiantes ya emprendieron el vuelo para otros horizontes, me quedo con sus rostros, su disposición al trabajo, yo sé que les irá bien en la vida, pues aprendieron a abrir puertas donde parecía imposible de hacerlo. (23-de julio 2014)  





       

lunes, 21 de julio de 2014

Escuela de la alegría Mario García Pérez

Ni la comprensión ni el
Aprendizaje pueden tener
Lugar en un ambiente de
Ansiedad

Dr. Frank Smith
Reading without nonsense

ESCUELA DE LA ALEGRIA

Por Mario García Pérez

Ø  Mirada alegre de niños que activan su cerebro leyendo.
Ø  Entran al aula a través de reatas.
Ø  Sistema de enseñanza basado en el movimiento corporal.

          En un pueblito rodeado de montañas, llamado El Chico, del estado de Veracruz, cerca de Jalapa; se encuentra un centro escolar, con preescolar, primaria y secundaria; donde podemos observar un espectáculo muy hermoso: miradas alegres de niños que activan su cerebro leyendo, escribiendo, cantando y resolviendo problemas matemáticos.

Todos ellos viven y estudian allí mismo, de lunes a viernes, los sábados y domingos tienen libre para visitar a su familia. En una ocasión un grupo de maestros de educación básica de Puebla, tuvimos una visita de estudio y estas son algunas breves reflexiones que hoy comparto con todos aquellos lectores, soñadores, realistas y críticos de la práctica educativa. Antes de la entrada a clases y en los recesos de una clase a otra, hacen rutinas con una serie de ejercicios corporales.

        Me llamó la atención, cuando los pequeñitos de preescolar entran a su salón, construido en segundo piso de unos troncos gruesos y techo de madera, rodeado de unos árboles gigantes: Suben  a través de unas reatas con nudos que cuelgan del árbol y el techo.

       A los niños se les notaba su emoción, esfuerzo y alegría. Cuando algunos resbalaban , se reían  pero les ayudaban a un segundo intento hasta que lo lograban , lo que me parece refleja la práctica del valor del trabajo en equipo, y el aprendizaje cooperativo, así como la estimulación temprana del  desarrollo Psicomotriz y afectivo.

     El sistema de enseñanza de esta comunidad escolar, se basa en el movimiento corporal que es uno de los principios de la programación neurolingüística (PNL), aplicada a los procesos de enseñanza  aprendizaje.

       Ahora veamos un pequeño ejemplo de práctica docente en esta perspectiva:

      Entran  los niños a su salón de clases, saludan a la  maestra y se sientan en sus pupitres ordenados en forma de mesa redonda.
         Repite en coro uno de sus lemas del reglamento del aula.

¡Somos y seremos respetuosos!
¡Nosotros leemos con calidad!
¡Todos aprendemos de todos!

           Para propiciar la red de interacciones maestro, alumno y alumno-alumno, la maestra les pidió, que cada niño debería decir libremente una palabra cualquiera que les viniera a la mente.

         Así  que, siendo 20 niños fueron 20 palabras, y posteriormente  deberían recordarlas formando oraciones.

       Los niños lo hacían con alegría y emoción y de esta forma liberaban cualquier tensión  física, que es lo primero que hay que hacer; para lograr los aprendizajes deseados.

       Se  observaba un ambiente de confianza y respeto recíproco, donde la maestra no juzgaba o criticaba a sus alumnos, donde era su curiosidad la mayor fuerza motivacional; y donde cada 50 minutos hacia pausas para hacer movimientos rítmicos a través de música y gimnasia cerebral.

       La creencia de muchos docentes de mantener quietos  e inmóviles a los alumnos, con los brazos cruzados, es señal  que están poniendo atención, me parece siguen navegando  en las viejas prácticas tradicionales de la escolástica y las escuelas tipo cuartel, que han pasado  a los museos de la historia de la pedagogía; y lo único que nos han legado es el aumento  del ahora llamado bullyng.

     Ahora se trata de nuevos paradigmas  educativos donde se invita a los estudiantes a la búsqueda del conocimiento que desee aprender cada vez más, y relacione los nuevos aprendizajes, con los viejos de tal manera que aprendan de manera global y no segmentada, en la perspectiva del pensamiento sistémico complejo e interdisciplinario.

      En esta perspectiva trabajan  los centros escolares Simón Bolívar de Veracruz, y muchas escuelas más…. Y hasta la próxima.

  

sábado, 12 de julio de 2014

Investigación docente: ...y la semilla de mostaza Luis Hernández Montalvo




Blanca es una maestra que trabaja en el Bachillerato General Matutino del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla. Ella es una mujer ensimismada; no participa de los comentarios mordaces que cuestionan el trabajo de los compañeros; sus amistades son contadas y su tiempo en la escuela lo emplea productivamente combinando docencia, e investigación.

Puedo afirmar que recrea uno de los “atributos” de las competencias docentes que define a la maestra: “Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus procesos de construcción del conocimiento”
.
¿Qué tiene de novedoso que una profesora se dedique a la investigación? Tal vez no tenga nada de extraordinario; sin embargo, ella lo hace por iniciativa propia, sin apoyos institucionales; utiliza de su salario algunos recursos que le permiten el desarrollo de sus actividades; y es más grande su fe y su entereza que ya tiene algunas evidencias en una Institución donde la Investigación es un espacio de simulación; tolerado por directores, funcionarios de la administración y líderes de los sindicatos.

La Doctora Blanca Estela Cortés Barradas se ha propuesto desde hace algunos años hacer el seguimiento de los estudiantes de tercero que egresan de la Institución. Los informes llegan a los directivos, y se envían al archivo muerto; ahora le he convencido de poder compartir con mis lectores sus hallazgos; en ese trayecto del conocimiento que nos permite procesar e interpretar la realidad, dando como resultado nuevos conocimientos para dar respuesta a los problemas detectados en el contexto escolar.

Tal vez el espacio que tengo sea muy reducido; por lo que debo seccionarlo en varias entregas y dar a conocer un trabajo que puede hacer lo que la analogía evangélica dice puede hacer la fe: “del tamaño de la semilla de mostaza” y convocar desde aquí a otros con las mismas inquietudes para integrar un equipo de investigadores en el BINE y tal vez ahí; donde solo desierto había, podamos ver fructificar la semilla de mostaza.

La maestra aplicó 326 cuestionarios a la totalidad de estudiantes de tercero que egresaron en este ciclo escolar. La primera pregunta busca saber la vocación de los egresados con respecto a los estudios de educación superior futuros y estas fueron sus respuestas:

Sesenta y cinco estudiantes dicen que les gustaría hacer una carrera del área de la salud; -Licenciaturas en: Medicina, Enfermería, Estomatología, Ciencias de la Salud, Psicología de la Salud Nutrición Clínica Biomedicina, Fisioterapia- lo que representa el 20% del total de los estudiantes que acaban de egresar del bachillerato.

El segundo bloque de respuestas se inclina por el área de Ciencias Sociales y Humanidades; con 63 estudiantes, lo que equivale a 19.31%.

Solamente nueve estudiantes contestaron que se irían al área de Ingeniería y Ciencias Exactas lo que representa apenas un 3.31%.

En al área Económico –Administrativo, treinta estudiantes contestaron su inclinación por estas disciplinas, lo que representa el 9%. Otra de las áreas que poco llaman el interés de los estudiantes de tercero es el relativo a las Artes en donde apenas 2 estudiantes expresan esta inclinación, por lo que apenas representa un 2%. Luego viene el área de Ciencias Naturales y la Salud en donde solo 7 estudiantes dicen inclinar su vocación por licenciaturas como: Medicina Veterinaria; Biología; Médico Cirujano y Partero; de 326 estudiantes, solo 7 dijo tener vocación, lo que representa el 3%.

 En el área de Ciencias Computacionales 36 estudiantes se inclinan por estudiar Sistemas computacionales –administrativos; lo que representa el 11.04%.

En lo referente al área de Educación; 70 estudiantes expresaron su vocación por licenciaturas como educación preescolar, educación primaria, educación especial, educación física la enseñanza de la biología, la física, la química y la licenciatura en Matemáticas lo que representa el 21.4%.

Treinta  y seis estudiantes, no podrá continuar sus estudios, el 11.04%.

Los resultados de este trabajo se preparan para ser presentados en un evento académico internacional en los próximos días; sin embargo, la Doctora Blanca comparte algunas ideas sobre esta parte de su trabajo de investigación:

“Aunque nuestro Bachillerato no es Pedagógico, aún se sigue optando hacia el área de Educación (probablemente porque atendemos a hijos de profesores, quienes quieren seguir la misma profesión), seguido por el área de la Salud (muy saturada en nuestros días), el área de Ciencias Sociales y Humanidades (siendo Psicología y Derecho, las más escogidas por los alumnos), el área de Ciencias de la Computación, seguido por los estudiantes que no continuarán estudiando, el área Económico-Administrativa, el área de Ingenierías y Cs. Exactas, el área de Ciencias Naturales y finalmente, el área de Artes”.

La encuesta se aplicó a estudiantes de tercero del Bachillerato General Matutino del BINE y se pretendió aplicarla a los estudiantes de los bachilleratos de la Zona Escolar 016; sin embargo, los directores cerraron sus puertas y las autoridades, sin disimular su desagrado por el trabajo, no hicieron nada para ampliar el estudio. Otra fue la actitud de los bachilleratos de origen particular o privado; por lo tanto, el esfuerzo tiene un doble mérito, haberse realizado a pesar de las autoridades que debieran impulsar estas iniciativas.

Otra analogía dice que una golondrina no hace verano; sin embargo, lo anuncia. Ojala esta actitud pueda ser emulada por otros maestros y maestras y poder compartir experiencias y posibilidades de ampliar el espectro de vocaciones por la investigación docente; una larga aspiración de las políticas públicas en la formación de docentes y largamente larvadas en el imaginario de los profesores.

Por ahora solo me queda reconocer públicamente este esfuerzo que como la “fe del tamaño de una semilla de mostaza”; podrán mover montañas del tamaño de los prejuicios burocráticos, entre otros (11-de julio de 2014).


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