miércoles, 23 de abril de 2014

Los libros de la educación socialista en México La Rotativa

En octubre de 1934 se aprobó una reforma al artículo 3º de la Constitución mediante la cual se instauraba la educación socialista en México. El artículo recién modificado señalaba:
La educación que imparta el Estado será socialista y además de excluir toda doctrina religiosa combatirá el fanatismo y los prejuicios para lo cual la escuela organizará sus enseñanzas y actividades en forma que permita crear en la juventud en concepto racional y exacto del universo y de la vida social
Como pieza fundamental de esta importante transformación educativa, por medio de la “Comisión Editora Popular” , se editaron nuevos libros de texto para las escuelas primarias del país. Se prepararon dos series de libros para todos los grados escolares: la “Serie S.E.P.”, para las escuelas primarias urbanas; y la serie “Simiente”, cuyos libros fueron escritos por el profesor veracruzano Gabriel Lucio, para las escuelas rurales.
Rescatamos y reproducimos aquí algunas de las pequeñas narraciones que componían los distintos libros.  De los libros para escuelas primarias urbanas, escogimos dos textos: “1º. de mayo” (segundo año) y “La guerra imperialista” (sexto año). De la serie para las escuelas rurales, seleccionamos “Ahuímol” (segundo año).
 Sin título
 1º de mayo
Como hoy no teníamos que ir a la escuela, me levanté un poco tarde.
Vi a mi papá que se disponía a salir y le pregunté:
-¿Tú trabajas hoy, papá?
-No voy a trabajar, hijo- me contestó-. Voy a la manifestación de los obreros. A este día se le llama “Días del Trabajo”, y todos los trabajadores lo aprovechamos para  hacer una gran manifestación por las calles. En este manifestación nosotros, unidos, exigimos a las autoridades lo que nos hace falta, por medio de letreros y discursos.
Recordamos también a los camaradas obreros que murieron en Chicago por conseguir que trabajáramos ocho horas diarias.
-Papá, ¿y tú qué vas a hacer en la manifestación?
-Yo voy a manejar un camión donde van a ir los miembros de nuestro Sindicato de Choferes.
Mi padre salió muy contento, y yo me quedé con deseos de ser grande como él para ir a la fiesta de los trabajadores
(p. 82-83)

La guerra imperialista
La guerra es el asesinato colectivo que los capitalistas fraguan para ahogar en sangre los justos anhelos de los oprimidos, que en la tierra luchan para conseguir un poco de pan, alguna libertad y la garantía de sus existencias.
En la última fuera hemos presenciado con horror cómo se asesinan los pueblos en masa, cómo se sacrifica ferozmente a las poblaciones indefensas, cómo las mujeres, los niños y los ancianos, resultan las verdaderas víctimas inocentes del salvajismo bélico de los imperialismos; hemos visto también cómo son destruidas las ciudades, arrasadas las fábricas, esterilizados los campos, que quedan yermos inservibles para el cultivo, en tanto que rachas de locura y de barbarie colectivas, se desatan entre los contendientes, aproximándolos a las bestias.
En todos los países de la tierra, más de 50 millones de trabajadores sin ocupación mueren de hambre, en compañía de sus familias, en medio de la más espantosa miseria, como resultado de esa fuera que devoró diez millones de vidas humanas y casi toda la riqueza de Europa para dilucidar qué imperio explotaría, en nombre de la civilización, a todo el mosaico multicolor de razas y de pueblos coloniales, de hecho o de derecho; a los hindúes, a los árabes, a los chinos, a los negros, a los mestizos y a los indios de América.
Las burguesías entonces inflamaron el espíritu patriótico de sus pueblos para encubrir sus propios propósitos. Entonces como ahora se tienden las manos por encima de las fronteras, y en tanto lanzan a sus masas obreras descontentas a combatir para acallar con la muerte sus protestas, ellas se reparten los beneficios y pretenden asegurarse una dominación sin trabas.
Ante esta verdad, debemos oponer como barrera, nuestras voluntades unidas con las del proletariado obrero y campesino, para impedir que se haga el sacrificio de más vidas y se les lleve a otra matanza general.
La lucha armada solamente es justificada cuando persigue objetivos de liberación y de justicia para los oprimidos.
(p. 199-200)

Ahuímol
Ahuímol es una congregación situada cerca de Chicontepec, pintoresca población de la rica Huasteca Veracruzana.
Ahuímol es la cabecera del Distrito Agrario “Eulalio Martínez.”
En Ahímol se ha declarado la guerra a muerte a toda clase de bebidas embriagantes, pues lo campesinos se han convencido de que el alcohol es el peor enemigo de los trabajadores.
El campesino que se emborracha, gasta el dinero en bebidas que dañan el cuerpo; desatiende el trabajo y, por lo mismo, sus tierras producen poco; su hogar es siempre miserable; en él no hay tranquilidad, porque el borracho maltrata hasta las personas de su familia. Los hijos de los alcohólicos son muchachos débiles y enfermizos.
En Ahímol los campesinos están constantemente dedicados a sus faenas agrícolas; por eso se ven tierras bien cultivadas, que dan abundantes cosechas.
Cuando hay sesión en el Comité Agrario, las discusiones son muy ordenadas, pues allí no hay borrachos que interrumpan con sus tonterías; se toman acuerdos en beneficio de la comunidad. Si alguna persona lleva a vender bebidas alcohólicas a Ahímol, es castigada por los mismos campesinos.
La escuela se ve siempre llena de niños y niñas, alegres y sanos, que van a educarse para llegar a ser campesinos instruídos.
¡Debemos imitar a los compañeros de Ahímol!
¡El alcohol es el enemigo del mejoramiento de los campesinos!
(p. 68-69)

Sobre el tema de los libros de texto durante la educación socialista vale la  leer dos artículos escritos por Elvia Montes de Oca Navas:
La educación en MéxicoLos libros oficiales de lectura editados durante el gobierno de Lázaro Cárdenas, 1934–1940”, en Perfiles educativos vol. 29, núm. 117, 2007.

Libros escolares mexicanos a principios del siglo XX: Rosas de la infancia, Serie S.E.P. y Simiente”, en La Colmena 76, octubre-diciembre 2012.
Para una visión general y condensada de la historia de la educación en nuestro país, recomendamos:
Historia mínima de la educación en México, publicado por El Colegio de México en 2010.

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Plantea SEP regular comisión docente

La dependencia reconoció que se ignora el número y las actividades que realizan éstos, por lo que ha solicitado a los estados un listado completo de los mismos. “Es necesario elaborar un diagnóstico integral de este fenómeno; saber realmente cuántos son y dónde están; su función, perfil que ostentan, su experiencia docente, técnico docente o en el desempeño de funciones de dirección o supervisión, y definir quién puede ser contemplado en el Servicio Profesional Docente y quién no”, señala la dependencia. En el “Programa para la definición de la situación del personal que ostenta plazas con categorías docentes y desempeña funciones no comprendidas en la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)” la dependencia señaló que fueron las entidades quienes manifestaron preocupación por los maestros comisionados. La ley sólo contempla a maestros, directores, supervisores, asesores técnicos. Desde 2010, los estados informan a la SEP sobre el personal con plaza docente y comisionados a otras actividades. Ese año, al conciliar la nómina entre la Federación y los Estados se encontraron 10 categorías de comisionados. Hasta ese momento había 10 mil 279 en esa situación. Para 2013 la información entregada por los estados a la SEP hace imposible conocer qué tipo de comisiones son las que realiza el personal con plaza docente. En promedio hubo 10 mil 601 comisionados, sin incluir información de Aguascalientes, Guerrero, Jalisco, Michoacán, Oaxaca, Quintana Roo y el Distrito Federal. El diagnóstico de los comisionados se prevé esté terminado para el 31 de enero. Tras el diagnóstico se realizarán los perfiles y posteriormente los concursos para ocupar las plazas de director, supervisor, asesor técnico pedagógico, que están contempladas en la LGSPD. Para el resto del personal comisionado se emitirán lineamientos, para regularizar su situación una vez que se sepa cuál es; mientras que los comisionado sindicales, o los que ocupan un cargo de representación popular, no podrán cobrar su sueldo como maestro. Fuente: Reforma

Análisis del censo escolar del INEGI Bardomiano González Pérez)


El censo del INEGI nos da una perspectiva de las condiciones de la educación en el país con excepción de  Oaxaca  donde 6, 628 centros de trabajo  se opusieron a ser censados que equivale a un  27.4% del total de maestros oaxaqueños, Chiapas con un  41%  con 9.898 centros de trabajo ( a fin de cuentas los de Chiapas  fueron mas radicales en ese aspecto que lo de  Oaxaca y con justa razón ya que fue el estado donde nace la CNTE con el CCL   Chiapaneco) Michoacan con  6,587 centros de trabajo equivalntes al 27.3% de el total en ese estado con esas excepciones podemos inferir que el censo del INEGI fue un exito.

El número de escuelas públicas de educación básica es mayoritario en todos los estados de la república, y en 12 estados representan  más del 90% del total. En 16 estados  hay un  promedio del 80 al 90% y solo en cuatro entidades la educación privada tiene  una gran influencia  ya que la educación pública  tiene  porcentajes si bien son mayores que las privadas no están muy alejados ya que  en el D.F. el porcentaje  de instituciones privadas, es de 48.2% en el estado de  Morelos el 33.3% es de  tendencia privada, en Baja California el porcentaje es de 34.7% de educación privada y en el estado de México  el porcentaje privado es de 21.5%. Por  lo tanto la educación pública predomina a pesar de haber pasado por  dos periodos de tendencia  privatizadora en la presidencia de la república.

En lo laboral   2 millones 247 mil 279  trabajadores laboran en los centros de trabajo(públicos y privados) de los cuales fueron censados 1 millón 814,483 y de ellos  298,174 trabajadores no laboran en su centro de trabajo, de este total  puede   influir que no esten en su lugar de adscrpción  que no se les haya  dado de alta en el Nuevo  centro de trabajo, aunque   son mas de 30 mil detectados con  licencia sindical  son llamados “aviadores” y 39 mil  que nadie conoce ni en los centros de trabajo  y que denominan  “los maestros fantasmas”.

Un problema  que surgió en el  period presidencial  de Salinas de Gortari  con la famosa   “Federalización educative” fue la  descentralización mal elaborada que se aplicó, masificó el número de  comisionados, porque en ella se descentraliza la nómina educativa y cada estado se encarga de administrarla de acuerdo a la plantilla de maestros alumnos y centros de trabajo que reporta cada una de las entidades, los estados inician una serie de maniobras para poder manejar el presupuesto educativo en otros rubros que no son precisamente la educación y duplican la carga  presupuestaria al “comisionar” personal de los centros educativos  en varias vertientes, unos de licencia sindical, y para tener mayor número de necesidades aumentan los comisionados al sindicato hasta convertirse en una  carga burocrática que se  encarga no de actividades educativas ni sindicales sino a eventos electorales de común acuerdo con los gobiernos estatales sea el partido que sea que esté en el poder estatal. Sin embargo al comisionarse  a un docente deja un hueco  en el centro de trabajo, y este es llenado con otra adscripción duplicando el costo de la plaza lo que  infla  el presupuesto educativo al presentarlos como necesidades, por otra parte a los jubilados y fallecidos  simplemente no se da de baja su plaza pero se le da adscripción a otro en su lugar  por eso se hacia el corrimiento de profesor base a  profesor  inicial luego  a la siguiente promoción hasta llegar a las direcciones si el jubilado  era director o supervisor y por ello se les daba preferencia a jubilar a los directivos y supervisors. En casos extremos  como lo comprobaron  en el censo se daba alta en algunos estados a una escuela se le inventaba el alumnado, se le dotaba de maestros directivos parte de una supervision y la escuela no existía.

En este mismo contexto los estados  llevaban a cabo una negociación extra con las secciones sindicales un porcentaje  determinado que  se negociaba  entre estado y dirigencia seccional y se manejaba  discrecionalmente  para hacer  negociaciones de  tipo  electoral y todo ese costo era parte  del presupuesto educativo que el  gobierno federal vía SEP enviaba a los estados hoy la numina a partir de  el primero de enero del 2015 se supone que la vuelve a centralizer la SEP  y también suponemos que se van a  acabar los dbles pagos, las escuelas fantasmas, los profesores fantasmasa los profesores comisionados al SNTE  pagados por la SEP  y los estados les dan tiempo a los estados pára que arreglen en lo que puedan su presupuesto ya que solo les enviaran recursos de acuerdo a los datos del INEGI y el cochinito de los recursos de educación manejados para otros rubros, parece que les van a salir alas, lo mismo que a   la doble negociación y ahora los comisionados del SNTE y los gobiernos estatales coludidos con  ellos  si van a exclamar  !y ahora quién nos salva!  ¿el chapulín Colorado?, la dirigencia nacional del SNTE y los  adictos  a Elba Esther Gordillo, que son los mismo solo que   disfrazados de   “institucionales” como han de añorar actualmente las vacas gordas  de  la trilogía  Fox, Calderón  y Gordillo.


martes, 22 de abril de 2014

Educación: desdén oficial La Jornada


En el contexto de la segunda mesa de análisis de la Cuenta Pública 2012, la Auditoría Superior de la Federación (ASF) señaló que, hasta el cierre de la pasada administración federal, no se cumplieron los objetivos de programas públicos supuestamente orientados a mejorar el nivel académico de los estudiantes de educación básica.

A manera de ejemplo, el órgano de fiscalización señaló que el programa de escuelas de tiempo completo –que se inició en el gobierno de Felipe Calderón y fue retomado por el de Enrique Peña Nieto– implicó el otorgamiento de apoyos económicos a sólo 6 mil 460 de los 199 mil 442 planteles de educación pública básica. Además del magro porcentaje de centros educativos atendidos, la Secretaría de Educación Pública carecía hasta 2012 de información respecto de los profesores a cargo de los turnos extendidos, del equipamiento adicional, del seguimiento y evaluación del programa y de la alimentación de los alumnos en las escuelas, razón por la cual la ASF no pudo ponderar los resultados de dicho programa.

Por lo que toca al Programa de Formación de Docentes de Educación Media Superior, la ASF indicó que sólo 8.4 por ciento de los 112 mil maestros inscritos certificaron sus competencias y que hasta 2012 la SEP carecía de información sobre el número de figuras educativas que aprobaron los cursos.

Las cifras referidas son reflejo de descuido e incluso de desdén oficial en el manejo de los recursos públicos destinados a programas oficiales en materia de educación, elementos que resultan incompatibles con el supuesto celo de las recientes administraciones federales por elevar la calidad de la enseñanza.

Debe recordarse que en años recientes ese pretendido fin ha acompañado los esfuerzos de los gobiernos federales por imponer, incluso a contrapelo del sentir mayoritario de docentes y padres de familia, un modelo de evaluación educativa que pasa por alto las diferencias socioeconómicas y culturales de los educandos de distintas regiones del país y que atenta contra las conquistas laborales de los maestros. El más reciente episodio de esa cruzada es la aprobación de una reforma constitucional en materia educativa y de su legislación secundaria, que derivó en un linchamiento público del magisterio disidente y en una confrontación del Ejecutivo federal con legislaturas locales.

El manejo descuidado y la falta de información y de datos duros sobre programas educativos como los mencionados obligan a preguntarse si el interés gubernamental en la calidad educativa es real o simulado.

Es claro, por otra parte, que los grandes obstáculos para una educación pública de calidad comienzan con el abandono deliberado de las obligaciones del Estado en materia educativa, reflejado en un evidente desdén presupuestal, en las condiciones ruinosas en que se encuentran la mayoría de las escuelas públicas y en la concesión de todo el ciclo de enseñanza básica y media a una cúpula sindical amafiada que devora la mayor parte de los recursos destinados a la educación –de por sí magros, en relación con el rezago educativo que enfrenta el país– y que ha acumulado, con base en ello, un considerable poder político.

El fortalecimiento de las responsabilidades públicas en materia educativa es una medida de obvia necesidad y de carácter impostergable que debe comenzar con la reorientación de la política económica; la redignificación de la enseñanza pública y su articulación efectiva con el desarrollo nacional, y con el combate frontal a la corrupción y la democratización sindical. Sin medidas como las señaladas, no habrá programa que alcance para superar los rezagos educativos del país, y los recursos públicos destinados a la educación seguirán siendo arrojados a un barril sin fondo.

lunes, 21 de abril de 2014

Educación y petroleo en las contrarreformas neoliberales J.Delfino Teutli Colorado

“Que los enemigos nos venzan y nos roben,
si tal es nuestro destino: pero nosotros no debemos legalizar
un atentado entregándoles voluntariamente
lo que nos exigen por la fuerza” (Benito Juárez)

La educación, como proceso social, representa
también, en esencia, un campo de batalla de carácter
ideológico; una arena política que proyecta
la lucha de clases en la cual se promueve la liberación
o, en su defecto, la manipulación de conciencias,
la enajenación y la dominación.

Haciendo gala de nuestra memoria histórica,
evocamos la acción valiente y patriota del General
Lázaro Cárdenas, que lo llevó a consumar lo que,
en su momento, fue la expropiación de las empresas
petroleras extranjeras, aquel memorable 18 de
marzo de 1938. Ahora, no se trata de un acto más,
sino de un acto cívico-político y moral en favor de
nuestra patria.

Petróleo y educación parecen ser los elementos
de la mayor importancia para quienes, desde el
poder, vienen apurando la desnacionalización.

En términos de “dominación ideológica”, el panismo
logró que la educación en México fuera
modificada en su esencia orientándola más hacia
una preparación técnica que dé como resultado
seres pasivos y sin conciencia crítica, a fin de nutrir
ejércitos de mano de obra barata y dispuesta
a sujetarse a procesos de explotación intensiva,
configurando así un micro mundo que ofrezca
gente rentable.

Para esto, se dejó de lado el estudio de la historia,
de las artes y de las humanidades; sobre todo,
de cuestiones relacionadas con la filosofía, porque
éstas hacen pensar.

Es obligado recordar que en el último día de un
periodo ordinario de sesiones de la Cámara de
Diputados se aprobaron modificaciones al artículo
tercero constitucional que vulneraron la educación
pública y representaron un golpe histórico a la nación,
pues las adiciones –publicadas en la Gaceta
Parlamentaria del 11 de diciembre de 2008– legalizaron
la educación por competencias, el cobro de
cuotas a padres de familia y se ideó la evaluación
universal punitiva de los maestros señalándolos
como únicos responsables del fracaso educativo.

Más política que educativa, la Alianza por la
Calidad de la Educación (ACE) se impuso de este
modo, desde entonces.

Resulta ético denunciar hoy, que en la educación
básica promovida por la derecha panista, se
dejó ver el desprecio y la perversa distorsión de la
historia y su enseñanza, y por tanto la obstrucción
de formar para una cultura democrática.

El 17 de enero de 2006, se publicó en el Diario
Oficial una modificación a la Ley Federal del Trabajo
que implicaba cambios en los días que se ha
dado en llamar, de descanso obligatorio. De entonces
a la fecha, se insiste en borrar del calendario
cívico y de la memoria colectiva el 21 de marzo,
aniversario del nacimiento de Benito Juárez; el 5
de febrero, aniversario de la Constitución de 1857
y de la de 1917 aún vigente y el 20 de noviembre,
aniversario de la Revolución Mexicana; tres
fechas históricas, que en vez de recordarse en su
momento, se da lugar al asueto de un día lunes
cercano a las mismas, convirtiendo así estas fechas
conmemorativas trascendentes, en “puentes”
de promoción turística que benefician obviamente
a la clase empresarial. Todo esto, porque desde la
perspectiva de los modernizadores, significan ya,
un anclaje ideológico con el pasado. No obstante,
cabe destacar que este lunes 17 de marzo, en oposición
a esta maniobra, 14 mil maestros de la sección
22 de Oaxaca, acudieron a clases, a pesar de
estar considerado como día de asueto nacional en
el calendario oficial de la Secretaria de Educación
Pública.

Es necesario recordar también que, en 2008,
de manera coincidente, se presentó una reforma
energética por parte de Calderón, que no tuvo el
alcance esperado gracias a una importante lucha
por la defensa del petróleo. La intención en aquel
año, era la de permitir la inversión privada en explotación,
refinación y transporte de hidrocarburos.

Sin embargo, en 2013, el gobierno priísta ya sin
sus principios doctrinarios y por tanto identificado
ideológicamente con los panistas, emprendieron
juntos, en un pacto que prácticamente anuló al
poder legislativo, lo que algunos analistas ya han
denominado el asalto a la nación, y en franco continuismo,
profundizan, imponen y llevan a rango
constitucional, las mismas reformas que dejó incompletas
el gobierno de Felipe Calderón.

La reforma administrativa-laboral en materia
educativa, no solo elevó a rango constitucional la
visión educativa que subyace en la ACE, sino incorporó
de plano el discurso y la visión empresarial
de lo educativo. Mucho se ha escrito y debatido
al respecto, como mucho también ha sido el descontento,
el coraje y la frustración que genera el
estado de indefensión en que quedan los profesores,
a quienes se puso contra la pared en términos
de su estabilidad laboral, sus derechos sociales y
su dignidad profesional. Hasta hoy, miles de ellos
mantienen su lucha contra dicha reforma en los
planos jurídico, político y pedagógico.

Es obvio que las tres leyes secundarias derivadas
de los cambios a los artículos 3° y 73 constitucionales,
representan un asalto empresarial a
la educación pública por la injerencia y la demostración
del poder de la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos, así como
Mexicanos Primero, ésta presidida por Claudio X
González Guajardo, cofundador y ex presidente
de Fundación Televisa y representante de una élite
manipuladora, el mismo que, con aires de patrón,
se dio el lujo de exhibir y recriminar a las autoridades
educativas de Veracruz por el supuesto o real
desvío de 6 mil 178 millones de pesos. Queda claro
así, que la rectoría de la educación, no está en manos
del Estado.

Respecto de la reforma energética, aquella
expectativa de desarrollo que se dio, cuando se
nacionalizó la industria petrolera, hoy se torna en
desilusión y coraje porque socialmente representa
un retroceso y una traición a la patria; al quedar
los recursos petroleros en manos de la inversión
privada nacional y extranjera como en tiempos del
porfirismo, se anula el régimen de propiedad de la
nación sobre sus bienes primordiales poniendo en
grave riesgo, no sólo el desarrollo nacional, sino
nuestra propia soberanía.

Para el colmo, esta conmemoración se da en el
contexto del descubrimiento reciente de una pequeña
muestra de la corrupción y los fraudes millonarios
que ocurrieron en el escandaloso caso
Oceanografía.

Ante la demagogia, la mentira, la resignación
y el fatalismo promovidos por la oligarquía, urge
renovar el optimismo y la esperanza; hace falta
reconceptualizar y reinventar la acción política con
principios y valores. Hoy tenemos que insistir, con
Luis Villoro, que “la izquierda es una actitud que
rechaza la dominación y la opresión, que enfrenta
todo tipo de imposición”. Y que, sin reservas, ya es
tiempo de organizar y construir desde la sociedad
y con la sociedad, sin mezquindades ni sectarismos,
las amplias avenidas que permitan llevar, en
2015, a la cámara de diputados, a los hombres y a
las mujeres que, leales a los intereses del pueblo,
hagan posible la derogación de las contra reformas
neoliberales.
*El autor es profesor normalista jubilado. Palabras
pronunciadas en el acto cívico llevado a cabo el 18
de marzo de 2014, en la Plaza Lerdo de la ciudad de
Xalapa, Veracruz. México.

Adultos mayores, abandonados por el Estado, denuncia Alonso Raya


       IMSS e ISSSTE rebasados por los cambios demográficos, consideró

       Diez por ciento de los adultos mayores en pobreza extrema, alertó

       Con la Pensión Universal se busca atender parte de las necesidades básicas de este segmento poblacional, indicó

A unas horas de la inauguración de la Semana Nacional de la Seguridad Social que tendrá lugar este lunes en la Cámara de Diputados, el perredista Miguel Alonso Raya opinó que los problemas de salud, la falta de cobertura de seguridad social y la pobreza en la que vive parte de los adultos mayores en México; evidencian el abandono en que el Estado mantiene a este sector de la población en crecimiento.

Alertó que ante los cambios demográficos y epidemiológicos en el país, “el gobierno federal debe fortalecer la capacidad resolutiva de los institutos de seguridad social para atender particularmente a la población adulta mayor del país”.

De acuerdo con el INEGI, en 2012 el total de personas de 60 años y más era de 10.9 millones lo que comprendía entonces el 9.3% de la población mexicana.

Según el INEGI, las enfermedades del corazón, la diabetes mellitus, los tumores malignos, las enfermedades pulmonares obstructivas crónicas, las cerebrovasculares, la influenza y la neumonía, son algunas de las causas de muerte más importantes en este grupo de la población.

Al respecto, el también Vicecoordinador de los legisladores federales del PRD criticó que “no tenemos una coordinación real de los institutos de seguridad social y los servicios públicos de salud a población no asegurada para dar respuesta a los problemas de salud que enfrentan este segmento de los mexicanos”.

Recordó que en el Senado de la República siguen detenidas las reformas constitucionales y secundarias que buscan establecer el derecho de los adultos mayores de 65 años y más de edad a gozar de una pensión que apoye sus gastos básicos de manutención.


En opinión del legislador “el gobierno no está haciendo lo que le corresponde para atender a esta parte de los mexicanos, por lo que se requiere una política pública integral, efectiva y de calidez en esa dirección”.

Cifras oficiales indican que en 2011, la diabetes mellitus se ubicó como la principal causa de morbilidad hospitalaria por enfermedades crónicas en las personas adultas mayores de 60 a 79 años.

Por otra parte, estudios del CONEVAL precisan que en 2012, el 10% de los adultos de 60 y más años se encontraba en pobreza multidimensional extrema, es decir, pertenecía a hogares que aun al hacer uso de todo su ingreso en la compra de alimentos, no podía adquirir lo indispensable para tener una nutrición adecuada y presentaba al menos tres carencias sociales de las seis incluidas en el cálculo del índice de privación social.

En este sentido, Alonso Raya hizo alusión a la Pensión Universal aprobada recientemente por la Cámara de Diputados que beneficiará a los adultos mayores de 65 años y más que no cuenten con pensión o que si la reciben sea menor a 1,092 pesos; y que les ayudará a satisfacer algunas de sus necesidades elementales.


“La falta de una política integral en materia de seguridad social que coordine bien los institutos, que revise de fondo todo lo que tiene que ver con las pensiones y en particular en estos momentos en cómo atender a los adultos mayores en el abandono, son algunos de los retos que tienen actualmente los sistemas de seguridad social del país y que se analizarán en el marco de esta semana de discusión de los problemas que enfrenta el sector”, concluyó Alonso Raya.

Preofesor Vicente Rodríguez Quiroz Guillermo Orozco Rodríguez

  1.  
  2. Desde la ciudad de Puebla nos sumamos a los deseos de una pronta recuparación en la salud de nuestro compañero Vicente; a la vez, enviamos nuestra solidaridad a nuestros compañeros y amigos del norte del país.
    19 de abril de 2014

    Nació el 19 de abril de 1944, en la población de Esmeralda, municipio de Sierra Mojada, Coahuila, ejerció su profesión magisterial del 1o. de septiembre de 1963 al 31 de diciembre... de 2007, con un breve intervalo de dos que tres años por razones personales. Sus padres fueron el señor Manuel Rodríguez de la Cruz y la señora doña Ma. de la Luz Quiroz Espino. Contrajo matrimonio con la profesora Rosa Ma. Perales Ontiveros, egresada de la escuela normal rural de Saucillo, Chihuahua.

    Personalidad sencilla y de los hombres que saben ser leales a la amistad que se les brinda, dedicado en sus proyectos y en las tareas que se le solicitan y vaya que de repente se le agobia con mucho trabajo, para honrar a personajes que han destacado en la cultura, la educación y la lucha social. 

    Autor de biografías de profesores distinguidos que se publican en el portal de la Secretaría de Educación del Estado de Coahuila.

    Miembro de una generación de normalistas rurales que creyeron en sueños y utopías que los hicieron felices y trataron de transformar la sociedad injusta en que se desenvuelve el pueblo de México.

    Vicente Rodríguez Quiroz es dueño de una singular trayectoria docente, directiva, humanista y organizacional. Es, además, una persona muy sencilla, sumamente honesta en el hablar, en el actuar y en la interacción ideológica en los proyectos que se involucra. Es un intelectual, no es faccioso, es mediador y se carga una gran capacidad para participar en todos los eventos que sus amigos, compañeros y todos los que lo aprecian que son muchísimos, lo invitan. 

    Es puntual, amable, carismático, confiable y sus compañeros de generación, de magisterio pensionado y de lucha social, lo cuentan y lo lucen como una joya del normalismo rural. Y es, en efecto, una joya de ciudadano, una joya andante que se ha convertido en custodio fiel de la memoria de su compañero, amigo y casi hermano Miguel Quiñones Pedroza, para quien ha logrado junto con sus compañeros de Salaices que la asociación de egresados de la comarca lagunera lleve el nombre de ese heroico normalista rural que cayó abatido en Madera, así como un centro de atención múltiple, una telesecundaria de Arisiáchic, el aula magna de la UPN de Tijuana, una escuela primaria en Chihuahua-capital y otra en ciudad Juárez, Chihuahua.

    Su salud en los últimos meses no ha sido buena, ha enfrentado problemas de salud fuertes que lo han obligado a visitar el hospital en varias ocasiones.

    Restableciéndose de una operación lo visitamos el día preciso en que cumplió 70 años un grupo de amigos, le llevamos un pastel y sin haberlo preparado encontramos en el jardín de su casa un viejo acordeón que funciona con penalidad, aún así le improvisamos los que fuimos, junto con su esposa las tradicionales mañanitas, el que esto escribe hizo intentos de interpretarlas con el acordeón y así de manera modesta le recordamos al Profesor Vicente que 70 años de existencia al servicio de la transformación de México en muchos ámbitos, son un trayecto fructífero y un aliciente para tomar energía y motivarse para seguir contribuyendo a la construcción de una nueva sociedad.