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jueves, 18 de septiembre de 2014

Maestros hidalguenses; el miedo en el aire Luis Hernández Montalvo

Maestros hidalguenses; el miedo en el aire

Luis Hernández Montalvo
                                                                                                                                                                                                                                                                   
                                                  


A la ciudad de Pachuca capital del estado de Hidalgo han llegado los primeros fríos del norte; la humedad y el aire hacen aún más inclemente el clima. Estoy reunido con un grupo de profesores en un domicilio particular. Cuidan de que no seamos muy visibles con los vecinos, en el interior de la casa se prepara café.

Ellos sienten que a partir del encarcelamiento de la profesora Mirna García López; Ex Secretaria General de la Sección XV del SNTE, se inició una persecución del actual Secretario General en contra de más de la mitad del Comité Ejecutivo de la Sección cuyos cargos fueron electos mediante voto secreto en el último congreso seccional.

En el intercambio de opiniones no alcanzan a comprender que fuerzas se encuentran  tras la detención de la primera Secretaria General en una Sección mayoritariamente integrada por mujeres, pero que, por muchas décadas han estado relegadas de la vida sindical y del ejercicio de la conducción de los destinos de una organización integrada por más de sesenta mil trabajadores de la educación.

Mirna García López fue secretaria general de la sección entre 2007 y 2011; amiga personal de la maestra Elba Esther Gordillo Morales, Presidenta del CEN del SNTE hasta el mes de febrero en también fue detenida y encarcelada por malversación de las finanzas del SNTE, entre otros cargos.

Mirna García es acusada del robo de 123 928 265. 45 pesos; mediante la causa penal 130-2014 interpuesta por el Departamento Jurídico del CEN del SNTE, en el Juzgado Primero de lo Penal en la ciudad de Pachuca Hidalgo.

Si la señora quiere seguir su proceso en libertad, deberá pagar una fianza de 215 millones de pesos, esto es; por el doble de lo que le imputan del robo al magisterio hidalguense. Los maestros y maestras del estado de Hidalgo no están enterados de lo que está ocurriendo en su sindicato.

Los maestros del Comité Ejecutivo Seccional desplazados por el actual Secretario General no se explican por qué se le acusa – a la ex secretaria general de la Sección XV del SNTE- de un delito que no se ha podido probar y por qué ocurre a unas semanas de que Mirna García fuera reconocida por el Pleno de Secretarios Generales con una mención honorífica por su destacado desempeño al frente de los destino del sindicato y por el manejo transparente de los recursos del patrimonio común.

Los maestros reconocen que Mirna firmó entre 2011 y 2012 los cheques que venían a nombre de los proveedores del SNTE; gastos cuyos recursos venían del gobierno del estado, producto de las negociaciones entre el SNTE y el gobernador de la entidad. Ella estaba obligada a firmar hasta en tanto, la nueva dirigencia sindical, recibía la Toma de Nota de Conciliación y Arbitraje.

¿Quién demanda? Los maestros no tienen una explicación; sin embargo, dicen que fue el señor Francisco Sinuhé Ramírez Oviedo Secretario General de la Sección XV del SNTE quien simulando una auditoria de la cual no se conoce dictamen alguno y mediante averiguaciones del CEN del SNTE, deciden encarcelar a la Ex Secretaria General Seccional.

A Mirna García la hacen aparecer como una “presunta culpable”, en donde primero la acusan y la encarcelan y después le piden que probe su inocencia.

Consideran que fue el 27 de febrero cuando se inicia el actual conflicto; fecha en que es saqueada las oficinas de finanzas del Comité Ejecutivo Seccional y por primera vez aparece un fenómeno nuevo en la vida sindical, el pandillerismo, que asalta las oficinas de finanzas  e intentan quemarlas. Ese día rompen las chapas de las oficinas, saquean archivos y expedientes y en estos juegos, aparece el señor Crisóforo Zúñiga quien es premiado con la Dirección de la Escuela Normal Superior Pública y a la fecha, no hay resultados públicos de las auditorias de la sección sindical.

¿Quién y por qué encarcelar a Mirna? Según intentan explicar, estos maestros consideran que la Sección XV del SNTE, pudo haber encabezado uno de los movimientos de resistencia más fuertes e influyentes en contra de la Reforma Educativa desde el espacio institucional. Calculan haber congregado a más de 75 mil personas en su última concentración.

El otro punto a su favor, consideran que fue el haber hecho crecer al Partido Nueva Alianza en el estado de Hidalgo hasta colocarlo como la segunda fuerza electoral y haber construido una infraestructura partidaria a pasar de las direcciones nacionales del partido y del sindicato; logrando 147 mil votos, en un estado donde se ganan las elecciones con 400 mil votos y recuerdan que Xochitl Gálvez obtuvo una votación de 392 mil votos, perdiendo la elección por solo 44 mil votos. Hoy todo este esfuerzo se pierde con la complicidad de los líderes de Nueva Alianza.

Después de los acontecimientos en la encarcelación de Elba Esther Gordillo y de Mirna García, se fueron desarticulando todo el proceso interno de la sección XV para convocar a foros y reuniones y enfrentar de manera organizada las consecuencias de la Reforma Educativa, así estos maestros ven como un magisterio desinformado y sumiso se pierde en la inercia del inmovilismo.

Lo que ha seguido es una persecución y un reacomodo de las fuerzas internas del Comité Seccional, en tanto que por separado, desorganizados, con el miedo que corre a la velocidad del viento, enfrentan sus juicios laborales, la suspensión de salarios, maestros y directivos cesados; mientras esto ocurre con los maestros y líderes desplazados, los nuevos dirigentes seccionales se entregan acríticamente a los designios y a la voluntad del gobierno en turno.

Los secretarios del Comité Ejecutivo Seccional son desplazados por una figura no estatutaria denominada “enlaces”.

Mientras todo esto ocurre en el estado de Hidalgo, hay un manejo indiscriminado de plazas y ascensos por encima de los discursos moralizantes de los funcionarios de la Secretaría de Educación Pública; aquí la infraestructura de la SEP, se ha puesto a disposición de las nuevas necesidades políticas del actual sexenio.

¿Examen de oposición? La ley y los maestros frente a la sociedad y otra vez el círculo vicioso de la política, que nos regresa a nuestros vicios, en caminos circulares para llegar al mismo punto de partida de hace dos años. (18 de septiembre 2014)



jueves, 11 de septiembre de 2014

X Audiencia de un presunto culpable Oscar Hernández Neri

Texcoco, Estado de México a 10 de septiembre del 2014.


DECIMA AUDIENCIA


Compañeros y compañeras del Plantón
Queridos acompañantes de esta audiencia
Hermanos y hermanas:



            Les saludo con el respeto y el cariño de  siempre. Gracias por su presencia y apoyo.
            Les comparto mi optimismo y mi pesimismo, no sin avisarles que estoy bien en general; estos días he estado leyendo, escribiendo, dibujando, meditando profundamente y dialogando con distintas personas interesantes. También estoy yendo a la escuela, al “taller educativo” donde habemos internos que han concluido bachillerato a que tienen algún grado de estudios superiores, ahí tengo bajo mi responsabilidad una sección del taller que corresponde a Metodología de la Investigación: para  mí es muy estimulante esta actividad, aquí estoy pulsando con toda claridad el valor del aprendizaje, de la información científico técnica y sobre todo de la didáctica; hay que enseñar sin libros, sin copias, sin gises de colores, sin computadoras, sin internet, y hay que hacerlo con procesados y sentenciados que llevan desde dos meses hasta diez años presos.
           
            Estoy optimista porque hemos tramitado al amparo contra el auto de formal prisión que me dictó el Juez  Sergio Berinstain y que confirmaron los magistrados de la penal. En ese amparo estamos exigiendo mi libertad porque tanto el juez como los magistrados violaron el debido proceso y mis derechos humanos, atentando  contra la Constitución y abusando de su pode arbitrario.

            Tanto el juez como los magistrados han adoptado una versión ridícula y absurda, con la que me imputan el asesinato de una mujer que murió el 16 de Abril del 2007. Ella murió entre las 11:00 y las 13:00 horas, según la necropsia de ley. Yo estuve en la Prepa 55 desde  las 10:30 hasta las 12:00 hrs. y luego fui a buscarla al colegio de Posgraduados, en donde me encontré a su mamá, quien también estaba buscándola. Estuve con la señora y otras personas hasta las 13:00 hrs. y luego me fui a seguir buscándola hasta que, guiado por  personas que me encontré en el camino, la localicé en un paraje del cerro de Coatlinchán, estaba muerta conectada con una aguja a un frasco de suero que colgaba de un árbol, se había inyectado una sustancia letal. Avisé a su padre, quien también la andaba buscando desde la madrugada pues fueron alertados de que su hija se suicidaría. Ella, avisó sus intenciones a varias personas, a mí me mando mensajes telefónicos que quedaron registrados en mi celular, se despedía.

            El juez y magistrados dicen que murió estrangulada entre las 11:00 y 13:00 hrs. en el interior de su auto y que el cuerpo se depositó después, simulando un suicidio. Dicen que la maté por una discusión fuerte en la que la sujete de los brazos y en el forcejeo la ahorque.
            Pero no hay huellas de defensa, no hay huellas del ahorcamiento y sí hay exámenes de sangre en los que se registran altas cantidades de alcohol y de barbitúricos.
            Ella tenía 36 años de edad, era madre de un hijo  de 13 y tenía un futuro promisorio como doctora en ciencias. No era ignorante, ni pasiva, ni tonta como para permitir un abuso o  atentado contra su vida, sin defenderse o sin pedir auxilio.
            A mis testigos los han ignorado diciendo que son mis cómplices; a la madre la han ignorado como prueba de mi inocencia; el peritaje de  tiempos y distancias que entregamos, no le otorgan valor probatorio, e incluso, a una inspección ocular que hizo el propio Juez en el lugar de los hechos, con tiempos y distancias, no lo consideran válido.
            Esto implica que los magistrados sólo consideran su versión subjetiva, constructiva con la imaginación y un testimonio falso del  profesor al que torturaron los judiciales de Chimalhuacan, para obligarlo a decir que yo le confesé en el año 2009 que la había matado.
            El amparo ante el Juez Federal debe tomar esto en consideración y dejarme libre.
            Además estamos siguiendo el proceso o juicio para mi defensa. En la audiencia pasada se demostró como desde el teléfono celular de la occisa salieron mensajes de despedida y que el último que escribió se registró a las 12:30 hrs. y lo mandó a mi número, pero también escribió a otra persona.
            Esto demuestra que a las 12:30 estaba viva y yo estaba con su mamá. Yo la encontré hasta las 13:30 aproximadamente. No pude haber recorrido más de 12 kilómetros, en terracería, en un minuto, mucho menos conduciendo dos autos a la vez.
           
            Mi pesimismo:

            A pesar de lo evidente y contundente de las pruebas siguen sosteniendo su infamia y no me liberan. Peor aún, ahora el ministerio público afirma que yo manipulé el teléfono celular de ella. ¡Que aberración!

            Aquí en la cárcel se me han hecho amenazas veladas  de que me pueden pasar a procesados (población violenta y con poco control) o que se me puede hacer la vida imposible si lo deciden las autoridades. Esto es porque he contribuido a la defensa de los derechos humanos míos y de otros. Me indican que no me meta  en lo que no me importa.
            Aunque estoy de paso, tengo la convicción de la lucha social, de la denuncia y de que todo sitio en el que esté puede ser cambiado en bien de quien lo necesite y si eso me cuesta la agresión, el castigo o la vida, lo seguiré haciendo, porque le ha aprendido y debo enseñarlo.

            Quiero que sean optimistas junto conmigo, pero sin olvidar que hay razones claras para el pesimismo, sin embargo, que no impere la conformidad pasiva ni la individualidad doloroso. Que impere la lucha y la alegría por la justicia.


            Abrazos, abrazos y cariño.

                        Oscar Hernández Neri


lunes, 8 de septiembre de 2014

¿Qué podemos hacer las maestras y maestros después de las reformas? J. Manuel

¿QUÉ PODEMOS HACER LAS MAESTRAS Y MAESTROS DESPUÉS DE LA REFORMAS?

Las reformas constitucionales y las leyes secundarias se nos han impuesto.
El gobierno del prianprd ha hecho lo conducente y utiliza a los medios de acondicionamiento de masas para propagandizar sus reformas antipopulares, particularmente la antieducativa. Y así pretende convencer a la gente de sus bondades para el futuro, siempre el futuro y el presente sigue y seguirá igual: Explotación, Depredaación , Corrupción, Antieducación, Asistencialismo, etc.
Por ejemplo, con la Ley General del Servicio Profesional Docente, los trabajadores de la educación vemos socabados nuestros derechos y nuestras condiciones de trabajo están siendo violentadas gravemente.
La seguridad en el empleo, aquella quimera cultivada como logro, por los charros del snte y los gobiernos supuestamente benefactores, se nos presenta ahora en su cruda realidad: El sistema capitalista ninguna capacidad tiene de lograr el pleno empleo ni la permanencia del mismo. Las recientes revuletas de los trabajadores en Europa, la cuna de este capitalismo depredador, cruel, inmisericorde, rabiosamente antipopular, y su dolorosa derrota así lo demuestran.
Cuando en Europa los trabajadores son derrotados, la luz de la esperanza la abrimos en Latinoamérica, y particualrmente en México nuestrta responsabilidad como trabajadores es “Para hacer caer al tirano y el mundo siervo liberar, soplemos la potente fragua y a mujeres y hombres libres vamos a forjar”.
Todas las argucias administrativas y políticas están en sus manos, los funcionarios de los altos niveles y los mandos medios de la sep y del inee, así como de gobernación, operan por todos los medios posibles la reforma antieducativa y se proclaman como seguros vencedores.
Para muchos maestros esto es inconcebible e incalculable. Muchos se quieren salvar pero de manera individual, y en todo caso acudiendo a las corruptas instancias sindicales. Esto es una quimera más: Ni ellos se han salvado. El ejemplo contundente es la desaparición de la dgef, llena de charros y golpeadores anti-CNTE.
Al interior de las escuelas se operan cambios administrativos como la reasignación de nombramientos de laboratoristas, prefectos, orientadores, etc. Sin ningún impacto en la “mejora”, como llaman ellos a la ruta educativa. Al contrario, la modificación de las condiciones de trabajo, va creando las condiciones para la puesta a la venta de las escuelas de educación básica.
Con el programa del “cochino del snte” queda aún mas clara la política de privatización de la educación y hacerlo un negocio altamente rentable como el petróelo, la electricidad, el nuevo aeropuerto, etc.
La modificación de la estructura escolar y administrativa poniendo al director escolar, al mismo nivel del consejo técnico escolar y del consejo escolar de participación social, pretende dos cosas: a) Apoyarse en los maestros de base, a falta de la estructura sindical para operar la reforma antieducativa (los tiempos anuncian la desaparición del snte y su sustitución por estructuras de base generadas en las mismas escuelas) y b) La desaparición de las Asociaciones de Madres y Padres de Familia, y la intromisión al seno de las escuelas públicas de fundaciones tipo televisa, tvazteca, telmex, etc., para controlar su funcionamiento y su tránsito a constituirse en escuelas privadas.
El cambio de funciones del supervisor escolar pretende, sin modificar sustancialmente el carácter memorístico y libresco de la educaicón actual, lograr cero deserción y cero reprobación. Otra vez las medidas son de corte administrativo. Ningún cambio pedagógico se vislumbra, pués la desaparición de las jefaturas de enseñanza queda justificada sin dar claridad sobre nuevas estrategias educativas, ni mucho menos el acercamiento de las escuelas a sus comunidades, porque ésta estrategia sustantiva sí modificaría el carácter de los contenidos programáticos y el papel de las escuelas al seno de los Pueblos y Comunidades de México. La currícula sigue siendo uniforma para toda la diversidad existente en el nuestro país, y las escuelas siguen su camino separadas y aisladas de la sociedad.
Los esfuerzos de miles de maestros del país emprendedores de nuevos caminos pedagógicos realmente de libertad y contra la opresión, como lo preconiza Paulo Freire, es el camino a seguir. Debemos emular a nuestros compañeros educadores de Oaxaca, Chiapas, Guerreo, Michoacán, etc., así como a los maestros anónimos del DF, en su sendero por encontrar en los caminos pedagógicos, las estrategais de lucha y constrrucción de Otros Mundos Posibles, Probables y Tangibles.
La lucha entre los dos proyectos educativos: el oficial y el de miles de maestros organizados en la CNTE, está a cubriendo una brecha histórica. Los maestros de esta generación, en sus dieferentes puestos. nos aprestamos al bridón y al acero. El bridón es nuestro proyecto educativo integral y el acero nuestra pedagogía de liberación y autonomía.
Nadie de nosotros busca las confrontaciones violentas, pero estamos dilucidando y construyendo la Nueva Escuela Mexicana, con estrategias pedagógicas claras y concisas. Nadie queda excluído, al contario, todos los educadores de México estamos siendo llamados a cumplir con nuestro destino históico de integrar, articular y apropiarnos de la educación de nuestros Pueblos y Comunidades.
Uno de los problemas apremiantes es ¿QUÉ ESTAMOS DISPUESTOS A HACER PARA AFRONTAR NUESTRO DESTINO HISTÓRICO?
Las respuestas seguramente son Acciones hacia la Construcción de Proyectos Educativos Alternativos e Integrales de acuerdo con la problematización de cada Escuelas.
El centro de la lucha política e ideológica se ubica ahora en las Escuelas. Aquí desplegamos nuestra capacidad educativa y pedagógica de liberación y en contra de la opresión milenaria.
El camino liberatario ha comenzado: Todos los educadores de México, somos llamados a proceder con esta épica histórica
La sola resistencia es efímera. LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN POPULAR CON CARÁCTER CIENTÍFICO, CRÍTICO Y CONSTRUCTIVO ES NUESTRO CAMINO Y VAMOS CAMINÁNDOLO Y COMULGANDO CON MAESTRAS Y MAESTROS.
NADIE NOS VA A DETENER: HACIENDO COSAS PEQUEÑAS ALCANZAMOS LA GRANDEZA HISTÓRICA DE ESTOS MOMENTOS DE FIEROS COMBATES.
CONSTRUYENDO NUESTRA ORGANIZACIÓN CON AUTONOMÍA Y AUTOSUFICIENCAI DESDE, PARA, POR Y CON LAS ESCUELAS Y NUESTRAS COMUNIDADES.

¡VENCEMOS CON NUESTROS ARGUMENTOS Y ACCIONES !

¡NOS COORDINAMOS PARA HACER REALIDAD NUESTRA OSADÍA Y DESAFÍO HISTÓRICOS!

Fraternalmente J.Manuel

miércoles, 3 de septiembre de 2014

1er Foro: El SNTE y los retos del sindicalismo docente en México

1er Foro: El SNTE y los retos del sindicalismo docente en México


Un grupo de profesores sindicalistas; preocupados por las reformas impuestas en los dos últimos dos años, decidimos levantar la voz y convocar a un foro de los Trabajadores de la Educación para el día viernes 21 de noviembre del año en curso en la H. ciudad de Puebla; para reflexionar desde nuestra condición de ciudadanos libres. Retomamos  nuestra responsabilidad en el ámbito de la educación pública y desde la organización sindical como una construcción de la clase trabajadora, con más de setenta años en donde distintas generaciones de educadores han luchado por un sindicalismo representativo de la clase trabajadora al servicio del pueblo de México.

TEMARIO:

·         El derrumbe del esquema sindical como organización colectiva de los trabajadores de la educación y la inserción de los educadores en el marco de la competitividad laboral.
·         Los paradigmas del sindicalismo y las posibilidades de sobrevivencia de los sindicatos.
·         El nuevo rol del SNTE ante la Reforma Educativa.
·         El SNTE en la encrucijada de las reformas laborales  y su democratización.
·          ¿Democratización o transformación del sindicalismo docente?
·         La balcanización del SNTE y las nuevas formaciones sindicales ¿Una alternativa o nuevos controles burocráticos?
·         Las nuevas formas de participación de los trabajadores de la educación en la vida pública.
·         La participación del magisterio en las asociaciones civiles, en las organizaciones de colonos, en Internet y en la vida cultural de su entorno.
·         El mercado global y el nuevo papel de las instituciones en la formación de ciudadanía: servicios públicos, las universidades, la escuela pública.



“Por la educación al servicio del pueblo”

CONVOCAN:


Profesores: Pedro Medina Calderón, Guillermo Orozco Rodríguez, Fernando Lagunas Arriaga, Guillermo Ortiz Pedroza, Luis Hernández M.



El sitio a las plazas Tatiana Coll*


Desde que se aprobó la ley del Servicio Profesional Docente (SPD) quedó claro y detallado el sentido que tendrían todos los mecanismos evaluatorios para controlar el ingreso, la promoción y permanencia de los maestros en el Sistema de Educación Básica. Como hemos dicho, se determinó un estado de excepción laboral para eliminar la seguridad de las plazas de base y convertirlas por la vía de los hechos en plazas prácticamente eventuales sujetas permanentemente a examen, y no cualquier examen, sino el bien conocido examen de opción múltiple demasiado estrecho y arbitrario para poder señalar realmente quiénes son los mejores maestros a partir de indicadores constreñidos. Esta implementación se ha acompañado de una recentralización de las plazas por parte de la SEP, echando abajo una de las principales medidas de la Anmeb salinista, eliminando de tajo todo espacio de diferenciación y diversidad alcanzado con mucho trabajo por los maestros y volviendo al esquema burocratizante centralizado tan criticado. Se ha impuesto una total homogeneización en el país de la diversidad. Un sitio despótico sobre las plazas.

La página del SPD presenta un documento aparentemente preparado para la conferencia que la SEP impartió en julio en el contexto de la aplicación del nuevo concurso de oposición bajo la perspectiva asentada en la reforma educativa. Dicho documento define al SPD así: El espacio que sitúa a los niños y jóvenes al centro de la responsabilidad educativa, y al magisterio en el horizonte basado en la cultura de la evaluación, para su desarrollo personal, profesional y familiar, garante de la idoneidad de sus capacidades para promover el máximo logro en los aprendizajes de los educandos, un verdadero eufemismo que busca expresamente confundir y desplazar su sentido real. En primer lugar ni es un espacio ni ha sido configurado centralmente para los niños y jóvenes, son un conjunto de leyes para reglamentar estrictamente las plazas magisteriales y, en segundo lugar, la actual cultura de la evaluación estandarizada no es un horizonte que pueda impulsar el desarrollo personal, profesional y ¡familiar!, en realidad es la cobertura ideal para el sitio.

Si la niñez estuviera en el centro de las responsabilidades, tendrían que ineludiblemente generar condiciones dignas de aprendizaje en todas las escuelas del país, empezar por ese permanente 45 por ciento de escuelas multigrado (cerca de 100 mil) sembradas a lo largo del país, donde un maestro que no cuenta con las mínimas condiciones estructurales y apoyos de materiales, intenta organizar la enseñanza en un saloncito con un grupo de niños de todas las edades, tal vez ni Piaget y menos Perrenaud, lograrían enseñar a leer y escribir en estas condiciones de total abandono, añadiendo la inseguridad y pobreza que prevalecen en estas comunidades, donde generalmente el maestro duerme, limpia y cuida la propia escuela, y viaja cada 15 días a la cabecera municipal a cobrar su minisalario. ¿Qué evaluación le van a aplicar ahora en el examen 2015-2017, a fin de “garantizar los estándares de calidad? ¿Otra batería de preguntas teóricas sobre los programas y algunas escasas lecturas como en el seudoconcurso de oposición?

La subsecretaria Alba Martínez Olivé afirmó el 12 de junio que ahora pueden ofrecer certezas públicas sobre las mediciones del sistema, las escuelas y los individuos. Otro eufemismo, pues nunca podrá el sistema arrojar ninguna certeza verdadera sobre sí mismo cuando se trata de procesos cualitativos cognitivos que ellos reducen a indicadores cuantitativos y prácticas docentes que ignoran, seguramente la certeza más certera sea el constante estado de desamparo en que se encuentran las escuelas y los individuos medidos. Añade que: ahora los maestros tienen reglas claras para su ingreso al servicio y el desarrollo de su carrera. No dependen, como había ocurrido siempre, de arreglos arbitrarios, el ingreso de los normalistas de ninguna manera ha respondido a un arreglo. En otros casos estos arreglos fueron establecidos en plena connivencia durante muchos años entre el gobierno-SEP y el SNTE, seguramente seguirán existiendo, pues se mantienen las mismas estructuras y han sido denunciados reiteradamente por los maestros democráticos. Hubiera sido más sencillo y eficiente cerrar el paso a esos mecanismos y no cercenar mediante exámenes de opción múltiple los principales atributos de la docencia, decretando un control enfermizo sobre las plazas.

El doctor Mario Rueda, último director del INEE no autónomo, señaló claramente al presentar el Panorama educativo de México/2012 que “romper los círculos ‘no virtuosos’ de una creciente estratificación social del sistema de enseñanza que ofrecen escuelas y docentes con mayor rezago a la población más vulnerable, debe ser prioridad para todos los sectores involucrados en la educación”, pero esto es en realidad lo que menos preocupa al gobierno y al INEE –ahora– autónomo, siguen concentrando recursos fundamentalmente en las escuelas visibles urbanas, como fue la entrega de cerca de 700 mil tabletas electrónicas.

* Profesora de la Universidad Pedagógica Nacional. Autora de El INEE y su dilema: evaluar para cuantificar y clasificar o para valorar y formar.

martes, 2 de septiembre de 2014

Educación: ¿derecho o dádiva? La Jornada

El pasado jueves, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) inició una campaña que consiste en la entrega de alcancías a los educandos con el supuesto fin de fomentar en ellos la cultura del ahorro, pero que en la realidad se traduce en una colecta de recursos entre estudiantes y sus padres para atender alguna necesidad que elija el propio donador, en su entidad de origen.

Se trata, en suma, en una medida de dudoso apego a las disposiciones legales vigentes que establecen la gratuidad de la enseñanza pública y que, como han señalado sectores críticos respecto de la medida, equivale a reducir el mantenimiento de los centros escolares –tarea que debe ser atendida por el Estado– a un asunto de dádiva.

Aunque la campaña es impulsada por el sindicato magisterial –al grado de formar parte de su Programa de Cultura Financiera–, no puede soslayarse que tiene como telón de fondo el avance, en el plano educativo, de la visión tecnocrática y privatizadora que ha acompañado la implantación del modelo político-económico que impera, en el marco del cual la convivencia social ha sido suplantada por la ley de la selva, los derechos han sido sustituidos por oportunidades y la beneficencia privada ha remplazado paulatinamente a los mecanismos públicos de redistribución de la riqueza. El ámbito educativo no ha quedado excluido de esta transformación estructural: el correlato ineludible de la colecta comentada es una reforma educativa que otorga a las escuelas una autonomía de gestión con el supuesto fin de que los recursos públicos que llegan a ellas sean utilizados eficientemente, pero que en los hechos delega en las familias de los alumnos el sostenimiento y el mantenimiento de los centros de enseñanza, legalizando así en los hechos las impresentables cuotas que suelen requerirse al inicio de los ciclos educativos.

Ahora, según puede verse, al engaño de esa autonomía se suma la conversión del mantenimiento de las escuelas en asunto de caridad, lo que contraviene claramente los principios de la educación pública: en efecto, si existe un ámbito en que la mano del Estado debiera ser incuestionable es en la optimización de los planteles educativos de nivel básico y, entre éstos, en aquellos ubicados en las zonas más marginales.

Los grandes obstáculos para una educación pública de calidad comienzan con el abandono deliberado de las obligaciones del Estado en materia educativa, reflejado en un evidente desdén presupuestal; en las condiciones ruinosas en que se encuentran la mayoría de las escuelas públicas y en la concesión de todo el ciclo de enseñanza básica y media a una cúpula sindical amafiada que devora la mayor parte de los recursos destinados a la educación –de por sí magros en relación con el rezago educativo que enfrenta el país– y que ha acumulado, con base en ello, un considerable poder político. Cabe preguntarse, a este respecto, si los recursos que se obtengan a partir de esta campaña –que ya ha sido popularmente bautizada como el Sntetón, por sus similitudes con el Teletón– se emplearán efectivamente en forma transparente, como promete el SNTE, o irán a parar al agujero de la corrupción proverbial con que se conduce el sindicato.