Diálogo Entre Profesores

De panzazo o cómo trivializar la educación Hugo Casanova Cardiel

2012-02-25T08:23:00.000-08:00

Apesar de la explícita intención de reflejar la realidad del sistema educativo de México, en el documental De panzazo la complejidad educativa nacional queda reducida a su mínima expresión. Las potencialidades del documental como lenguaje cinematográfico, así como su intrínseco valor informativo se ven malogradas por un trabajo que, lejos de ofrecer una visión consistente de la educación, presenta un discurso efectista y una interpretación inexacta.

En el documental imperan las generalizaciones y de manera indistinta se habla de la educación o del sistema educativo, como si los niveles que abarcan de prescolar a posgrado cupieran en un mismo cajón, o como si los estudiantes, maestros y directivos pudieran ser agrupados sin importar su adscripción institucional y regional. En el tratamiento de los mexicanos se alude a un concepto sin fisuras, en el que no existen diferencias sociales o laborales (no importa si el niño desayunó o no lo hizo y si los padres tienen o no trabajo). Tampoco existe distinción alguna sobre el capital cultural como factor directamente asociado al logro escolar de niños y jóvenes. Así, la obra está permeada de ideas del tipo todos los mexicanos contamos con las mismas oportunidades para educarnos o el que no estudia es porque no quiere.
También se advierte la ausencia de temas cruciales para la comprensión del fenómeno educativo, tales como el uso mayormente demagógico de la evaluación, la insuficiencia de los exámenes estandarizados (Pisa y Enlace) como instrumentos para generar comparaciones válidas, o las cambiantes estrategias gubernamentales que durante los años recientes han cuestionado el papel de la educación como bien público.
La educación en México es un territorio de contrastes y al lado de sus graves problemas también pueden apreciarse condiciones de logro. En tal sentido, resulta paradójico que un trabajo que hace gala de su vocación informativa carezca de referencias exitosas que podrían configurar una interpretación más fiel. Porqué no hablar de los estudiantes que en condiciones adversas viajan por horas con la indeclinable voluntad de atender sus clases; o de los estudiantes que, habiendo culminado sus estudios en el sistema educativo mexicano, acuden a prestigiadas universidades de las llamadas de clase mundial; o de los maestros que cubren con honor su encargo social y se entregan cada día a la formación rigurosa de niños y jóvenes; o de las madres y padres que independientemente de sus condiciones económicas o su formación académica, colaboran con sus hijos.

El tratamiento a quienes asisten al documental es por demás cuestionable, pues en lugar de ser tratados como ciudadanos que de manera voluntaria y generosa acuden a una propuesta cinematográfica, son provistos de unas papeletas de colores y sumados casi en automático al proyecto que rodea al documental. Reconociendo el absoluto derecho de todos los mexicanos a participar en la discusión de los problemas del país, resulta sorprendente el afán de los realizadores del documental por encabezar una campaña que enfrente la crisis de la educación en México. En breve, ni la asociación civil que lo anima, ni el entorno empresarial que lo patrocina, cuentan con la autoridad o atributos intelectuales para una tarea de tales dimensiones.
El pretendido liderazgo resulta todavía más incomprensible pues los realizadores del documental, estrechamente relacionados con el poder mediático del país, omiten toda referencia al papel de la televisora con mayor arraigo en nuestro país y que por años ha ejercido un deplorable papel en la formación de los mexicanos a través de sus noticiarios, de sus programas de diversión o cultura; e incluso, a través de las telenovelas, ya definidas hace unos meses por el titular de la SEP como poderoso instrumento educativo (La Jornada, 18/03/2011).
Sin embargo, uno de los grandes silencios del documental es la relación de la maestra Gordillo con dos personajes centrales de la vida nacional: Felipe Calderón y Emilio Azcárraga Jean. Cómo explicar la presencia de la dirigente en el proceso electoral de 2006 y los ulteriores beneficios que obtuvo en posiciones clave del gobierno federal, así como su papel central en la llamada Alianza para la Calidad Educativa en 2008. Y cómo entender los convenios de la cúpula del SNTE con Televisa, el más reciente Todo el mundo cree que sabe, presentado como una apuesta por la educación de calidad y para el cual el sindicato aportó 150 millones de pesos ¿No es pertinente esa información? ¿En qué medida los graves problemas de la educación nacional han estado relacionados con los arreglos de las elites sindical, política y empresarial?
De cara al momento que vive México, es cada vez más urgente que la problemática educativa sea atendida desde una óptica que valore su complejidad y articulación con los grandes problemas de la sociedad. Ello demanda la participación de esos ciudadanos calificados y comprometidos que el sistema educativo mexicano ha logrado formar a lo largo de su historia.

CARTA ABIERTA A LOS CANDIDATOS A LA PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA MEXICANA

2012-02-24T17:44:00.000-08:00

CARTA ABIERTA A LOS CANDIDATOS A LA PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA
MEXICANA
           Chiapas, México, a 21 de febrero de 2012
DIA INTERNACIONAL DE LA LENGUA MATERNA

C. ANDRES MANUEL LOPEZ OBRADOR
C. JOSEFINA VAZQUEZ MOTA
C. ENRIQUE PEÑA NIETO
C. GABRIEL QUADRI DE LA TORRE

Como ciudadanos mexicanos e indígenas nos dirigimos a ustedes para dialogar e
interrogarles sobre el destino de la educación de los pueblos indígenas de
México.
En    julio del año 2008 cuando la titular de la Secretaria de Educación Pública
(SEP), era la C. Josefina Vázquez Mota, docentes de la escuela primaria “El
Porvenir” del estado de Chiapas, demandaron a la SEP en CONAPRED con el
registro número CONAPRED/DGAQR/419/08/DR/II/CHIS/R289 por discriminación
lingüística y cultural de los pueblos originarios al aplicar la evaluación ENLACE con
tendencia hegemónica, subordinante, discriminante y excluyente de la lengua y
cultura de los pueblos originarios, violentando así el derecho de la niñez indígena
de recibir una educación pertinente y por consecuencia de ser evaluada de
manera bilingüe y pertinente como lo sustentan las leyes nacionales e
internacionales.
En octubre del mismo año la Dirección de Educación Indígena, la Coordinación
General de Educación Intercultural y Bilingüe y la Dirección de Evaluación de
Análisis del Proceso Educativo, suscribieron en sus respuestas que “Enlace” no es
un instrumento discriminatorio sino una herramienta para definir algunas acciones
sustantivas en beneficio de la educación indígena.
En el año 2009, los demandantes y grupos y organizaciones de la sociedad civil1,
exigen a CONAPRED la reparación del daño por discriminación lingüística y


cultural que enfrentan las niñas y niños indígenas por parte del sistema educativo
mexicano, conforme las leyes de la constitución y la propia ley del Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminación.
En el año 2010    se realizó la    campaña nacional contra la discriminación en la
educación que se ofrece a los pueblos originarios.
En febrero del 2011, CONAPRED emite su dictamen: la prueba ENLACE generó un
acto de “discriminación indirecta”, con catorce resolutivos a la SEP, aceptados
por el Maestro Alonso Lujambio Irazábal, actual titular de la Secretaria de
Educación Publica.
Se nombró a la CGEIB como la institución encargada de impulsar el cumplimiento
de los resolutivos, tomando en consideración de los pueblos y de la sociedad civil
en general.
Las personas, comunidades y organizaciones de la sociedad civil, exigimos:
1) La suspensión de la aplicación de la prueba en los contextos educativos
indígenas,
2) La diversificación del curriculum para que se atienda la diversidad cultural
y lingüística de los pueblos originarios,
3) La implementación de evaluaciones diversificadas acordes al contexto de
las regiones multiculturales de nuestro país,
4) La aplicación de una política de educación bilingüe efectiva, que se
oponga a la pérdida de nuestras lenguas,
5) La incorporación de los saberes y de las metodologías propias de los
pueblos originarios, y su participación efectiva en esos procesos.
Si el voto popular le favoreciera ¿Cuáles serían sus compromisos para resolver
este problema de discriminación estructural hacia los pueblos indígenas? ¿Cuáles
serían sus acciones para que la educación oficial respete la lengua y cultura de
los pueblos indígenas?

Estaremos muy atentos a su respuesta.

José Antonio Girón López
Elizabeth Santos Baca
Colectivo por una Educación Intercultural, Chiapas
Incidencia Civil en Educación, Chiapas
Incidencia Civil en Educación, México
Congreo Nacional de Educación Indígena e Intercultural

Maestros: educadores, no instructores anodinos Manuel Pérez Rocha La Jornada

2012-02-24T04:20:00.000-08:00

“Puede un maestro de primaria o secundaria dejar de ser educador? La pregunta es necesaria porque las políticas actuales de la SEP hacen de los maestros meros instructores. Para la SEP, y sus economistas asesores de la OCDE y del organismo privado Mexicanos Primero, buen maestro es aquel que logra que sus estudiantes respondan acertadamente a las preguntas de los exámenes estandarizados (Enlace, de la SEP, y PISA, de la OCDE). En consecuencia, la evaluación de los maestros la reducen a medir los resultados que sus estudiantes obtienen en esos exámenes y a aplicar exámenes también estandarizados a los propios maestros. Suponen que para el éxito del maestro en esa tarea es necesario y suficiente que él, o ella, tenga conocimientos de las materias que enseña y de los métodos de enseñanza apropiados; en consecuencia, la evaluación universal que pretenden aplicarles se centra en esos dos campos: conocimiento de la materia que han de enseñar y conocimiento de métodos de enseñanza.

Quienes se ocupan responsablemente de la educación saben que ésta no se reduce a la instrucción: en la educación son determinantes aspectos formativos como la motivación, las actitudes, el desarrollo del carácter, los valores morales y sociales. Quizá en los niveles superiores del sistema escolar (posgrados) puedan darse por resueltos algunos aspectos formativos de la educación, pero en la educación básica es esencial dar la mayor importancia a estos elementos formativos, pues de su desarrollo depende incluso la instrucción que se imparte en este nivel.
Es indudable que los niños y jóvenes estudiantes necesitan adquirir conocimientos, pero es falso que para ello sea suficiente que los maestros tengan conocimientos y sean diestros en el manejo de métodos didácticos. Lo esencial es que los maestros logren que los estudiantes deseen adquirir conocimientos, y que sean capaces de guiarlos en el trabajo de obtenerlos. Las actuales políticas de la SEP reducen a maestros y estudiantes a la categoría de máquinas que almacenan y transmiten conocimientos. Se trata de una visión cibernética e industrial, deshumanizada, implantada por la vía del soborno: si un maestro no se desempeña eficientemente como generador de competencias, para triunfar ellos y sus estudiantes en los exámenes estandarizados, padece consecuencias económicas en la llamada Carrera Magisterial. La única motivación prevista es el dinero. Los maestros, además de simples máquinas enseñantes, son reducidos a la condición de mendicantes o codiciosos.
Hay una distancia enorme entre esta limitada y empobrecida concepción de la educación, los educandos y los educadores, y la que inspiró a la educación mexicana en sus magníficos momentos de finales del siglo XIX y las primeras décadas del siguiente. Como muestra véanse los conceptos de educación, alumno y maestro que expresó el ilustre educador colimense Gregorio Torres Quintero (1866-1934): El maestro tiene por tarea esencial desarrollar el respeto y el amor a la verdad, la reflexión personal, los hábitos de libre examen al mismo tiempo que el espíritu de tolerancia; el sentimiento del derecho de la personal humana y de la dignidad, la conciencia de la responsabilidad individual al mismo tiempo que el sentimiento de la justicia y de la solidaridad sociales, y la adhesión al régimen democrático y a la República.

José Vasconcelos advertía acertadamente: La escuela conforma el desarrollo del niño, y vale más que así se reconozca y que no nos engañemos en neutralidades fingidas o ingenuas. De lo contrario, caeremos en un fariseísmo que no por llamarse nuevo resulta menos parecido al fariseísmo tradicional.
Carlos A. Carrillo, notable y prolífico pedagogo veracruzano (1855-1903), añadía la dimensión social de la tarea docente: “El maestro ha de ser el primero en ejercer este ministerio de persuasión… a él le toca inspirar a las familia de sus alumnos, y a todo el vecindario en cuyo seno está, un amor vivo a la instrucción y un deseo serio de que sus hijos no carezcan de ella, porque es formarse idea tristísima de un maestro el considerarlo como un hombre reducido al mundo de los niños, cuyo horizonte no se extiende fuera de la escuela, cuya influencia no traspasa los muros de su clase, cuando debe dilatarse y dejarse sentir en todos los hogares, porque el maestro ideal, el maestro cuya figura radiante tengo presente ante mi mente, debe ser el alma moral de la comunidad en que reside, el corazón cuyo latido se sienta en todas partes…”
La doctora Elsie Rockwell, prestigiada educadora mexicana del Departamento de Investigación Educativa del Cinvestav, en su antología titulada Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, recoge valiosos materiales de educadores de diversos países y concluye: “El trabajo de maestro de educación básica es distinto a cualquier otro. Por mucho que se haya comparado al del obrero o del campesino, al del misionero o del burócrata, lo cierto es que trabajar con 30 o más alumnos dentro de un aula para enseñarles los elementos culturales considerados básicos tiene características únicas. Las experiencias ‘frente a grupo’ son continuas e ineludibles. A diferencia de lo que ocurre en otros casos, la docencia requiere un esfuerzo sostenido, tanto afectivo y físico como intelectual, durante toda la jornada laboral. Responder a un grupo de alumnos puede requerir todos los recursos de que dispone un maestro: sus conocimientos profesionales así como capacidades obtenidas en diversos ámbitos de su vida. Como actividad fundamental social que es, ser maestro implica establecer constantemente relaciones con otros: alumnos, padres, autoridades y colegas”.
¿Puede evaluarse una tarea tan trascendente, compleja y difícil, que se desarrolla en el variado y rico mosaico social y cultural del país, con pruebas estandarizadas elaboradas en las oficinas centrales de la SEP? ¿Qué efecto tendrá en la educación mexicana este afán de control centralizado? Es urgente formular un proyecto alternativo de evaluación del magisterio sustentado en esas relaciones sociales que el maestro debe establecer con los alumnos, padres, autoridades y colegas.

¡De Panzazo: puede y debe rendir más! Emilio Blanco*

2012-02-23T18:53:00.000-08:00

Hace unos días tuve el gusto de asistir al pre-estreno del documental ¡De Panzazo!, realizado por Juan Carlos Rulfo y auspiciado por Mexicanos Primero. Me alegra ser testigo de iniciativas independientes para discutir sobre educación, aun cuando provengan de la simbiosis empresarial-periodística que hoy domina muchas agendas en México. El trabajo es original, crítico y pone a la calidad de la educación en el centro del debate. Pero como seguramente recibirá elogios de parte de muchos sectores, adoptaré una actitud menos complaciente.

El documental cae en tres gruesos errores, originados en sesgos ideológicos que es necesario develar. Me interesa discutirlos porque se repiten a menudo y son el mensaje fundamental que recibirán los espectadores, mensaje que implica operaciones de ocultamiento y que puede menoscabar la inteligencia del debate. El formato de esta columna me obliga a simplificar y, quizá, a ser injusto con otras virtudes de la obra:

1. Se estigmatiza a los maestros. ¡De Panzazo! enfatiza excesivamente la responsabilidad de los maestros sobre los problemas educativos, por sobre otros actores y condiciones. Con esto no solo se corre el peligro de reproducir el estigma del maestro flojo y rijoso (deteriorando aún más la menoscabada confianza hacia las escuelas). También se desconoce la naturaleza social del hecho educativo y (muy neoclásicamente) se atomiza la cadena explicativa, como si la educación fuese más que nada un "producto" del esfuerzo individual. Solo habría que echarle ganas para mejorar los resultados. En ¡De Panzazo!, la pobreza y la desigualdad no parecen problemas, a pesar de que las investigaciones serias muestran que ambos factores son claves para explicar los bajos resultados educativos. No existe un país con 45% de pobres, como tiene México, que alcance resultados siquiera cercanos al promedio de la OCDE. Los países que obtienen mejores resultados en PISA no solo tienen bajos niveles de pobreza, sino que además han logrado reducir la desigualdad educativa asociada al origen social. De esto, nada se dice en el documental.

2. Se idolatra a las pruebas de aprendizaje. Si desconfiamos de los maestros y no se puede razonar con ellos, evaluémoslos para premiar a los buenos y castigar a los malos. El problema es que esta postura ignora la evidencia contraria a dicho uso de las pruebas (incluso de las buenas, no me refiero a ENLACE). En primer lugar es prácticamente imposible determinar cuánto, de todo lo que aprende un niño, se debe exclusivamente a su maestro, separado del resto de las influencias que recibe. En segundo lugar estas pruebas pueden afectar la calidad educativa porque incentivan a limitar lo que se enseña a aquello que va a ser evaluado. No hay datos sistemáticos que avalen este tipo de medidas como instrumentos de mejora educativa. Finlandia, Canadá y Corea del Sur no evalúan así a sus maestros y están en el tope de puntajes de PISA. Países que lo hacen denodadamente, como Estados Unidos e Inglaterra, permanecen en la mitad de la tabla.

A falta de evidencias, solo puedo explicarme la persistencia de este fetiche como el resultado de una concepción industrialista de la educación, y de una visión de los agentes educativos como sujetos racionales y egoístas que deben ser dirigidos mediante el palo y la zanahoria (las "instituciones" hace poco descubiertas por los economistas).

3. Se desprecia la inversión en educación. Si se trata solo de echarle ganas y de controlar mejor a los maestros, no es necesario gastar más sino gastar mejor. Con lo que ya se tiene se puede hacer mucho más, siempre y cuando no se lo regalemos al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). A fin de cuentas, parece decirse, el conocimiento es un bien intangible, una virtud espiritual desligada de cualquier condición material. Imagino que este argumento debe ser carísimo al sector empresarial, siempre dispuesto a contribuir con la sociedad mediante discursos ejemplarizantes, pero nunca dispuesto a pagar más impuestos (o al menos a dejar de evadirlos).

Lo cierto es que ningún país que gasta lo que gasta México por alumno en educación logra resultados mucho mejores. México, Brasil, Chile, Uruguay, Argentina, todos están en el fondo de la tabla. En cambio, el gasto de Finlandia por alumno supera los 9 mil dólares (similar al promedio de la OCDE), y el de Corea del Sur supera los 7 mil 400 dólares, más del doble de lo que gasta México, que no alcanza los 3 mil dólares. Si de verdad se piensa que el gasto en educación no es tan importante, habría que mostrar en el documental qué país logra buenos resultados gastando tan poco.

a visión de la educación que se presenta en ¡De Panzazo! parece de sentido común, pero en realidad simplifica ideológicamente el debate y representa los intereses de sectores dominantes, los cuales tienen una gran responsabilidad en el estado actual de nuestra educación. Esto no significa que las autoridades educativas y/o sindicales me sean simpáticas, ni que suscriba la queja permanente tras la que muchos maestros evaden su responsabilidad; sus posturas también son interesadas y muchas veces mezquinas. El tema es que este documental tiene un potencial de impacto mucho mayor y por eso debe ser puesto en su lugar.

Lo repito: ¡De Panzazo! es un buen trabajo porque fomenta el debate. Por eso mismo hay que ser muy conscientes de qué voz representa, de los prejuicios que encarna, y de los intereses que (no) manifiesta. Sólo desarmando este discurso, deudor de posiciones conservadoras y de una visión estrecha del proceso educativo, se podrán neutralizar sus efectos perversos en favor de sus virtudes.

*Investigador de El Colegio de México.

Vasconcelos: lecciones de ultratumba Javier Aranda Luna La Jornada

2012-02-22T06:01:00.000-08:00

Qué diría el polémico José Vasconcelos sobre el desastre educativo y cultural de nuestros días? Qué sobre el parque Bicentenario que continúa multiplicando su costo o sobre las fiestas para conmemorar los 200 años de nuestra Independencia y del esperpento que sólo la corrupción y el mal gusto lograron erigir contra la transparencia en el uso de los recursos públicos y el sentido común? ¿A esos riesgos se refería en el remoto año de 1920 cuando nos advertía sobre el peligro de funcionarios resentidos que inevitablemente se convierten en los dictadores de la cultura con cargo al erario?

Sólo el profundo desprecio por la educación y la cultura nos ha llevado a este estado donde niños de educación media tienen serias deficiencias en su capacidad lectora y carecen de los conocimientos básicos para llevar a cabo operaciones matemáticas sencillas.
Únicamente falta que a los expertos que prestan sus servicios en las oficinas públicas se les ocurra contrarrestar esas deficiencias sugiriendo que se le regale a cada estudiante de secundaria una calculadora para que pueda hacer la regla de tres y un lector digital de libros que además de almacenar cuentos o novelas pueda convertirse en un modernísimo audiolibro que, ahora sí, les permita leer con los ojos cerrados.
Si en los evangelios se multiplicaron los peces y los panes, en México se multiplicaron los pobres, el tráfico de armas, los muertos y los funcionarios corruptos en los pasados 10 años. ¿Será todo esto un mero asunto de percepción similar al que intentaron imponernos algunos sandios al hacer las cuentas alegres sobre la violencia en México? ¿Será que también el derrumbe de nuestro sistema educativo y cultural es un asunto de óptica manipulada por los medios? ¿De nuevo el mensajero es el culpable?
Vasconcelos creía que un Estado, cualquiera que sea, que permite que subsista el contraste del absoluto desamparo con la sabiduría intensa o la riqueza extrema, es un Estado injusto, cruel y rematadamente bárbaro. También decía que los políticos se habían ocupado de legislar para la protección de la propiedad, para la protección de la industria, y aun para la protección de los animales domésticos, pero que el caudal hombre había sido descuidado constantemente, como si él no fuera la fuente y origen de toda riqueza, de todo poderío.
Revolución y educación parecen haber sido el santo y seña de este inconforme lleno de contradicciones, que supo nadar a contracorriente y aprendió desde muy joven el arte de ser impopular.

Vasconcelos, según Claude Fell, se cuenta entre los primeros que en Latinoamérica luchan y actúan para instaurar una cultura a la vez nacional, continental y popular. “Algunas de sus decisiones –la publicación en grandes tirajes de libros clásicos, el muralismo, el teatro al aire libre, la arquitectura– son recibidas a veces con entusiasmo, a veces con hostilidad”. Resulta natural que eso siga ocurriendo: Vasconcelos fue y sigue siendo un centro de atracción y repulsión. Un escritor vivo como pocos.
Otro lector atento de José Vasconcelos, el poeta Luis Cardoza y Aragón, quien ha escrito algunas de las mejores páginas sobre este escritor, dice que el autor del Ulises criollo, La tempestad, El derrumbe y El Proconsulado, no fue mediocre ni en la porquería, tampoco hipócrita, simulador. Tuvo legitimidad como sabio, como artista, como hombre de meditación o de escándalo (…) Fue genial, soberbio, resentido, insoportable. “Por impetuoso me deleita –dice Cardoza–, aunque lo encuentre patético y amargo”.
La prosa viva de Vasconcelos no sólo debería ser lectura obligada para los estudiantes, pues además de disfrutar de una magnífica literatura podrían aprender historia y filosofía. Y si lo leyeran maestros y autoridades de educación y cultura, se multiplicaría el beneficio. Les sería más útil que los bestseller y libros de superación personal que piden a sus alumnos.
Ahora que está por cumplirse el 130 aniversario del nacimiento de José Vasconcelos valdría la pena acercarse nuevamente o por primera vez a la obra de este magnífico prosista que aun fue grande en sus errores y que entendió que vivir con plenitud, con arropo, ensayando vicios y placeres, por los altos y los bajos de la escala sensual, padeciendo amarguras y miserias por desiertos y los abismos, por la cumbre y en el hampa, era mejor que llevar una vida administrativa gris y mediocre.
Para José Vasconcelos los pueblos sólo son ricos y fuertes cuando la población goza de bienestar y es ilustrada: la ignorancia de un ciudadano debilita a la nación entera y nos debilita a nosotros mismos.
En unos versos memorables, el poeta Carlos Pellicer nos recuerda que lo bueno que tenemos ahora es resultado de su genio, y de su vastísima mirada. Los que en él miran nada más que sus eclipses es porque son pobres imbéciles, pobres gallináceas

La educación en Finlandia Jossé Blanco/ I La Jornada Diario

2012-02-21T06:07:00.000-08:00

En el ranking del índice de percepción de la corrupción que publica Transparencia Internacional para 2010 Finlandia aparece con un índice de 9.2 de un máximo de 9.3, que corresponde a Dinamarca. México ostentaba uno de 3.1 (3.6 en 2002: la corrupción aumenta sin freno).

Los niños fineses tienen el lugar número uno mundial desde 2000, en que la prueba PISA comenzó a aplicarse a escala global, con ligeras variaciones en algunos años, en los rubros evaluados: lengua, matemáticas y ciencias. Los niños mexicanos ocupan el lugar 49 (PNUD 2007-2008). ¿Serán los finlandeses los niños más inteligentes del mundo?
Los científicos que han completado la secuencia del genoma humano encuentran que los rasgos físicos externos de las personas corresponden a sólo 0.01 por ciento de los genes. Medir la inteligencia, las aptitudes o el carácter por el color de la piel es algo ajeno a la realidad científica.
A estas alturas del siglo XXI, el nivel de ingreso de un país está determinado, muy principalmente, por el nivel de conocimientos y de aptitudes de la población para resolver problemas e innovar en todos los planos de la vida social. En 2011 el PIB per cápita de Finlandia era de 35 mil dólares y el de México de 13 mil 900, con el agravante de que el coeficiente de Gini era en Finlandia de 0.2688 (año 2000, último dato que pude encontrar), y en México era de 0.5174, en 2008; de paso: en 2006 era 0.4811, es decir, la concentración del ingreso ha estado avanzando rápidamente (el coeficiente de Gini, entre más cerca está de cero, más pareja es la distribución del ingreso); (datos de World factbook).
¿Por qué Finlandia es un país de alto nivel de ingreso, tan parejamente distribuido, y México es un desastre en el que la (pésima) educación y el ingreso están rabiosamente concentrados? Porque Finlandia posee uno de los mejores sistemas educativos del mundo, que empezó a reformar valientemente hace algo más de treinta años. Por supuesto, esta es la respuesta inmediatamente detrás de los referidos datos de Finlandia; es necesario explicar cómo los fineses pudieron hacer la maravilla que han hecho de su educación y que continúan mejorando.
El profesor Paul Robert, director del Colegio Nelson Mandela, de Clarensac, Gard, en Francia, decidió averiguarlo y fue a bucear por todo el sistema educativo finés. El programa europeo Arion le permitió hacer una visita de estudio en ese país, en abril del 2006, que fue organizada por Esa Räty, director del Colegio de Niinivaara, agrupando a 18 responsables de oficinas de educación procedentes de 14 países, desde Noruega a Turquía.

Reproduzco unos cuantos de los hallazgos del profesor Robert en Finlandia.
La diferencia entre niños y niñas es mucho menor que en cualquier otro de los países participantes. Los niños no responden tan bien como las niñas en lectura, pero la diferencia entre unos y otras es mucho menor que en cualquier otra parte. Y en matemática, a diferencia de los demás países, las niñas responden casi tan bien como los niños. Otra característica notable es que en Finlandia el impacto de las diferencias sociales sobre los resultados de los alumnos es el más bajo. De manera muy significativa, la cuarta parte más desfavorecida de la población de alumnos finlandeses en términos socioeconómicos se sitúa en matemática, sobre la media de los países de la OCDE.
La proporción de alumnos que obtuvieron bajos resultados en matemática es mucho menor en Finlandia que en cualquier otra parte (6 por ciento contra un 21 de la media de países de la OCDE). El hecho deriva de la gran confianza que los alumnos fineses tienen en sí mismos, en sus competencias y en su potencial de aprendizaje: el nivel de ansiedad relacionado con el aprendizaje de matemáticas aparece claramente más bajo que en los otros países.
Finlandia es un país donde las desigualdades consiguen ser corregidas mejor por la educación; es un país donde las diferencias de capacidad entre los niños y niñas son las más bajas y donde los alumnos tienen una valoración muy positiva de ellos mismos con relación a los aprendizajes.
La polémica por la reforma comenzó con esta pregunta: ¿qué es necesario poner en el centro del sistema, el alumno o los conocimientos? Finlandia eligió sin discusión la primera alternativa. Parece incluso que un fino y profundo análisis de las necesidades reales de cada alumno es lo que está detrás del asombroso éxito del sistema. La idea es que un alumno feliz, bien desarrollado [la palabra desarrollado no traduce, dice el profesor Robert, el participio épanoui. El verbo épanouir se refiere al abrirse de una flor, y hace referencia metafórica a un estado de despliegue, de expansión de potencialidades] adquirirá más fácilmente los conocimientos fundamentales. No se trata de la utopía de un pedagogo iluminado: es sólo la idea que orienta la acción de todos: el Estado, las municipalidades, los directores de establecimiento, los profesores… Finlandia respeta profundamente los conocimientos, pero respeta aún más a los individuos que están en proceso de adquirirlos

Las actividades cocurriculares: parches e improvisaciones Luis Hernández Montalvo

2012-02-19T08:26:00.000-08:00

Las actividades cocurriculares: parches e improvisaciones

Luis Hernández Montalvo

En días recientes he vuelto a las tierras del sur del estado de Puebla; lo hice en una misión de trabajo con referencia a la aplicación de la prueba PISA.

De manera inusual llovía, en estas tierras casi desérticas de la Mixteca poblana. Los recuerdos fueron llegando a mi memoria. En octubre de 1975; -aunque ya trabajaba desde el 1º. De septiembre en Tulcingo de Valle; cabecera municipal del lugar- inicié mi trabajo como profesor de educación primaria foráneo, en aquellos días, apenas cumplía los veinte años.

Para llegar a la Escuela Primaria “Benito Juárez”, de la comunidad de Tlaltepexi; en el municipio de Tulcingo de Valle, tenía uno que hacer un largo recorrido en camiones de segunda clase durante más de cinco horas desde la ciudad de Puebla. Posteriormente, iniciábamos una caminata de más de siete horas para recorrer -según decían los pobladores- más de 21 Km.; recorrido que a veces podía ser peligroso por las bandas de pistoleros que asolaban la región, que era un enclave entre los estados de Oaxaca y Guerrero. Nunca nos pasó nada, siempre fuimos respetados como maestros.

En los primeros días fuimos acompañados por los padres de familia que nos esperaban con algunas bestias para nuestro traslado, pero muy pronto, las necesidades laborales y del servicio, nos hacían viajar por la noche e incluso por la madrugada, a veces íbamos acompañados, otras ocasiones caminábamos solos.

En aquellos días, iniciábamos nuestras actividades con los grupos de niños de primero a tercer grado y por la tarde con los de cuarto a sexto grado; trabajo que realizábamos por el pago de un solo salario de medio tiempo –en diciembre de 1975, recibí mi primer aguinaldo de apenas de 1,630.20 pesos- ya podrán imaginar a cuanto ascendía mi salario mensual.

Pero nuestro trabajo no se reducía en el aula con dos grupos en dos turnos distintos, por la tarde, después de comer, atendíamos a un grupo de personas adultas que querían aprender a leer y escribir y por la noche, se congregaban los alumnos, los padres de familia y en una mesita improvisada, montábamos un proyector de filminas que nos prestaban en la Dirección de Educación Primaria Federal de la ciudad de Puebla; así, se explicaban los pasajes de la guerra de Independencia y de la Revolución Mexicana. Era como un cine al aire libre, gratuito, desde luego.

Adicionalmente a lo anterior, contribuíamos con los trabajadores de la Comisión Nacional para la Erradicación del Paludismo y que consistía en tomar muestras de sangre a todos los enfermos que presentaran las características del contagio, además de suministrar el tratamiento preventivo con las pastillas de quina, que teníamos que verificar que así fuera en el lecho del enfermo, posteriormente, llevar las muestras de sangre al hospital de la Secretaría de Salubridad de Acatlán de Osorio, recoger nuevas laminillas para muestras y los medicamentos de los que resultaban positivos en los estudios y diariamente teníamos que visitar a los enfermos en su cama –habría que decir en su petate- para darles el medicamento en la boca.

Ahora bien, si los salarios eran muy bajos nominalmente, lo cierto es que el poder adquisitivo de los mismos era mayor; pero no dejaba de ser un problema y por entonces, los maestros del Movimiento Revolucionario del Magisterio -MRM-, demandaban aparte de un incremento salarial, por el descongelamiento de los sobresueldo, por el pago de la plaza de tiempo completo –medio tiempo frente a grupo y medio para la planificación- y la unificación del Ciclo Básico de nueve grados –seis de primaria y tres de secundaria-

La Secretaría de Educación Pública respondió con la creación de la “doble plaza”, lo cual se convirtió en un problema, sobre todo para los profesores de la ciudad de México, quienes tenían que trasladarse de una escuela a otra hasta con más de una hora de distancia.

El sindicato –SNTE- aprovechó el mecanismo para el control de los trabajadores, y la doble plaza era peleada entre los amigos e incondicionales de los líderes sindicales, muchas de estas dobles plazas nunca se trabajaron, porque eran entregados a los líderes o a sus familiares. Esto ocurrió en la década de los setenta y años posteriores, por 1986, ante lo insuficiente de la medida por mejorar el salario de los profesores de educación básica, entonces a alguien se le ocurrió crear el llamado “Esquema de Educación Básica”; que consistía en lo sustantivo, en el pago de 8 horas adicionales sobre el salario inicial de los maestros de educación básica. A esta nueva plaza se le llamó:” Plaza de tres cuartos de tiempo”; misma que posteriormente, en los años noventa -1993, Acuerdo Nacional para la Modernización de Educación Básica. –ANMEB-; se incorporó a la categoría “A” de Carrera Magisterial.

Fue en el Esquema de Educación Básica cuando se habló de contribuir con un trabajo adicional de los maestros a lo que llamaron Actividades Cocurriculares y que ahora, con la modificación de los lineamientos de Carrera Magisterial se vuelven a introducir “…como uno de los factores que integran el Sistema de Evaluación de Carrera Magisterial…Se definen como un conjunto de acciones extraordinarias que deberán realizar los participantes en el Programa, que no están incluidas en las funciones que tienen asignadas”.

De esta manera, un maestro con una jornada de 48 horas, deberá realizar actividades cocurriculares por 80 o más horas para lograr apenas 10 puntos. Estos puntajes irán disminuyendo con precisión matemática según se cumplan los tiempos en horas de actividades extra clase, según el factor y la modalidad; con lo cual, se pretende: “…fortalecer el logro académico de los alumnos, una comunidad segura, sana y de convivencia respetuosa entre pares, que ofrezca las condiciones propicias para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje”. Así es, lo que no se logra en el proceso normal de escolarización, ahora se logrará con el trabajo de las horas de actividades cocurriculares, según lo han previsto los expertos enl a planificación del trabajo docente.

Pues bien, habría que decir que durante el tiempo que duró el llamado Esquema de Educación Básica, las horas extra clase o cocurriculares, quedó en un balbuceo burocrático y no recuerdo que entonces se hayan propuesto: “construir –a partir de las horas extra clase- una comunidad segura, sana y de convivencia respetuosa entre pares…”

Las Actividades Cocurriculares ya cuentan con normatividad para su evaluación, desde la creación de un Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial –PATCM-, con objetivos extra clase y más allá; con un listado de temas como El Fortalecimiento del aprendizaje; preparación para cambio de nivel educativo; la prevención de las adicciones; comunidad segura; hábitos alimenticios; interacción equitativa y respetuosa; campañas escolares; actividades recreativas; actividades artísticas; actividades tecnológicas; actividades culturales; activación física, entre otras ocurrencias burocráticas.

Me pregunto si alguno de estos burócratas de escritorio, iría a trabajar a una población de extrema pobreza e insalubre, con temperaturas extremas, alejados de las comodidades de las ciudades, con un salario de apenas 300.00 pesos mensuales o lo que hacían mis compañeros que se fueron a trabajar a la sierra norte de Puebla, en donde parte de su salario lo invertían en la compra de cuadernos y lápices porque los padres no tenían dinero para comprarlos, envueltos en trámites burocráticos para hacer llegar los servicios de salud a las poblaciones donde trabajaban y combatir la plaga de la sarna que asolaba a sus habitantes. Todo lo anterior, sin contar que un día salieron huyendo de la persecución de la policía y ejército, por involucrarse en el reclamo de tierras para los indígenas.

Nada de esto saben los que, sin ninguna autoridad moral, se erigen en vigilantes y censores de los maestros. Nuestro trabajo, -y la responsabilidad de lo que debía ser un buen maestro- lo aprendimos en la Escuela Normal Rural de Tenería estado de México, si, nuestro trabajo era de servicio, no una obligación que pudiera intercambiarse por unas monedas.

hernandez_luis21@yahoo.com.mx

http://dialogoentreprofesores.blogspot.com

Pasa ¡De Panzazo! prueba con investigadores Educación a Debate

2012-02-18T09:31:00.000-08:00

Pasa ¡De Panzazo! prueba con investigadores

Crónica

Lunes 13 de febrero de 2012
ED/ Rubén Álvarez Mendiola
En el paseo de presentaciones que se hace de la película ¡De Panzazo!, previa a su estreno a fines de febrero, la cinta pasó la prueba con algunos de los investigadores en educación más exigentes.
Se trataba de la función para integrantes del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), quienes fueron invitados por Mexicanos Primero y específicamente por David Calderón, director de esa agrupación -e integrante del consejo editorial de Educación a Debate.
Nadie esperaba que fuera un día de campo. Y no lo fue. Al término de la proyección, algunos de los investigadores cuestionaron duramente la cinta, aunque la mayoría de ellos saludó su aparición y que se proyecte en estos días de precalentamiento electoral –para no retrasar una salida que, de otro modo, a decir de Calderón, hubiera compartido cartelera con los estrenos de Walt Disney en el verano próximo.
Hubo un poco de todo: desde quien alabó ¡De panzazo! conmovida hasta las lágrimas por la tristeza de país que estamos dejando a nuestros hijos –como Esperanza Lozoya del IPN-, hasta quien, como Manuel Pérez Rocha, dijo que no encontraba ningún motivo para festejar la película dirigida por Juan Carlos Rulfo y conducida (o estelarizada en un buen tramo) por el periodista Carlos Loret de Mola.
Quizá el señalamiento más sentido –en una comunidad académica hipersensible-, fue que Rulfo y Loret (y Mexicanos Primero con ellos de la mano), no hubieran recurrido a investigadores serios en materia educativa, con la salvedad de Sylvia Schmelkes.
¡De panzazo! recurre a Federico Reyes Heroles (con pocas credenciales en el mundo de la educación, con excepción de los libros Conocer y Decidir y Diez para los maestros -patrocinados por el SNTE-), y a Denise Dresser también comentarista de los estudios de la agrupación, autora del libro de reciente aparición El País de Uno (México, Aguilar, 2011, 343 pp.).
En la edición de este febrero de Letras Libres, Fernando García Ramírez [el azote de La Jornada] dice que Denise Dresser “escribe buscando el aplauso de la galería. El aplauso fácil. Desarrolla en sus textos reiterativa, machaconamente, lugares comunes y los ofrece al lector como si fueran hallazgos profundos”. En la película, Dresser dice que en México el secretario de Educación Pública “debe tener cojones” para enfrentar los retos que supone la educación y al sindicato de Elba Esther Gordillo. ¿Aplausos?
Los analistas que presenta la película –en referencia a estos dos últimos-, no “nos representan”, dijo claramente Hugo Casanova Cardiel, ex presidente del COMIE e investigador del IISUE de la UNAM. Y Alma Maldonado le preguntó a David Calderón al término de la función: “¿Quiénes son sus expertos? Reyes Heroles, Dresser y Schmelkes, que es la única que sí sabe”.

Maldonado fue aún más allá y cuestionó la validez de que sea Loret de Mola, precisamente Loret, que representa a Televisa, el protagonista de la cinta. “Loret jugando a la Michael Moore en la película Bowling for Columbine (Masacre en Columbine, como se tituló ese documental en México), no sé si le alcanza, ni refleja lo que pasa en el país”, dijo.
David Calderón, conciliador, dijo que a los productores del documental les sorprendió lo bien recibido que es Loret de Mola –me parece que fue Carlos Ornelas quien soltó: “¡¡mucho más guapo que Moore!!”-, en las escuelas públicas.
El otro aspecto cuestionado fue el de la ausencia en la película de escuelas, maestros y alumnos con buenas experiencias. “El documental –dijo Germán Álvarez, del Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del Cinvestav-, logra el propósito de ser una denuncia, pero ¿dónde están las escuelas y los maestros que lo están haciendo bien?”, cuestionó.
En este punto, Aurora Loyo, de la UNAM, dijo que hacía falta mostrar más la vida cotidiana de los maestros y afirmó que en la película no hay una correcta relación de la educación con el nivel socioeconómico de maestros y alumnos.
Pedro Flores, investigador del Inide en la UIA, dijo que el documental está lleno de mitos como el que afirma que si un adulto lee diez minutos al día con sus hijos, será como si hubiera estudiado un año más. “¿Según quién?”, preguntó Flores. En Estados Unidos, se dice en ¡De Panzazo!, todos los estudiantes llegan a la universidad. “Eso no es cierto”, remató.
Lo que verdaderamente despertó una exclamación sonora fue cuando en la película se dice que en México los profesionistas con posgrado llegan a ganar, en promedio, 52 mil pesos. ¿De veraaaaaas? ¿Dónde?, se preguntó más de uno.
Al final, el más contundente fue Manuel Pérez Rocha, ex rector de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM), a quien le pareció lamentable que no pudiera decir nada a favor de la película.
“El mensaje es que sólo cambiando la educación el país cambiará; (pero) es un mito que la educación sea la salvación, algo que se viene diciendo desde la Independencia nacional. El documental no se preocupa por la corrupción imperante o por la desigualdad. Está lleno de ideología, superficialidades y falsedades, como la comparación de México con Corea (del Sur) o Uruguay”, dijo.
David Calderón le respondió: “lamento que usted lamente no encontrar algo positivo en el documental. Aún así, ya valió la pena que usted nos lo dijera”.

Carrera Magisterial y Examen Universal Andamios Educativos

2012-02-18T08:40:00.000-08:00

Estimad@s Maestr@s, Amig@s y Colegas:

Recientemente el tema de Carrera Magisterial y su relación con la Evaluación Universal para los Docentes de Educación Básica en servicio ha retomado la importancia que, de suyo, tiene para tod@s l@s que nos dedicamos a la docencia, por las implicaciones remunerativas y, especialmente, laborales que han sido ampliamente expuestas en diversas publicaciones.

Andamios Educativos ha realizado un seguimiento informativo del tema, publicado en el apartado “Recomendamos” de su página www.andamioseducativos.org. Igualmente, en este apartado se encuentra la publicación que la Secretaría de Educación Pública (SEP) hizo de los “Nuevos Lineamientos de Carrera Magisterial (CM) para docentes de Educación Básica”.

El pasado 31 de enero de 2012 la SEP, mediante su Comunicado No. 10, relativo a la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica, informó sobre la firma del Acuerdo para la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica, haciendo hincapié en que dicha evaluación no afectará los derechos laborales de los participantes http://www.sep.gob.mx/es/sep1/C0100112

En relación con la Evaluación y el Programa de Carrera Magisterial (CM), en diversos estudios se ha señalado el hecho de que “CM ha intentado, sin éxito, mejorar su esquema de evaluación y funcionamiento. A pesar de que en 1998 se ajustaron los lineamientos iniciales del programa, persistieron las principales dificultades para reconocer de forma efectiva el desempeño profesional y los problemas asociados al conjunto de factores evaluados. Un estudio reciente examina estos cambios y muestra que ni los lineamientos con los que CM dio inicio ni los de 1998 expresan una definición de calidad de la educación: los primeros no precisaban cuáles eran las cualidades de esos "mejores profesores" que intenta incentivar y en los segundos simplemente desapareció la relación entre mejoramiento de la calidad y los estímulos económicos de CM, suponiendo acaso una relación mecánica entre CM y calidad educativa (GARCIA MANZANO, María del Socorro (2004). Una mirada al esquema de Carrera Magisterial en México: Recorrido Histórico y Estudio de Caso en dos Escuelas Primarias del D.F. Tesis de maestría, DIE-Cinvestav, México).

Durante los primero años de su funcionamiento, Carrera Magisterial no probó su eficiencia en el mejoramiento de las prácticas y sí, por el contrario, la aparición de efectos imprevistos, efectos positivos, pero sobre todo efectos perversos. (GARCÍA MANZANO, (2004) Ibidem.

Ahora, en los nuevos lineamientos, al factor “Logro educativo de los alumnos”, se le otorga la mitad del puntaje que los maestros pueden obtener para transitar de un nivel a otro del escalafón horizontal que supone la Carrera Magisterial, haciendo énfasis en que dicha modificación se realizó con la finalidad de promover la mejora continua del trabajo magisterial; obviamente, la forma para “medirlo” es la prueba ENLACE.

En el cuadro siguiente pueden observarse los puntajes otorgados a cada factor en los tres Lineamientos que ha tenido el Programa de Carrera Magisterial

FACTORES	LINEAMIENTOS INICIALES (1993)	LINEAMIENTOS 1998	NUEVOS LINEAMIENTOS	NUEVA DENOMINACIÓN DE FACTORES
Antigüedad	10 puntos	10 puntos	5 puntos
Grado Académico	15 puntos	15 puntos	Desaparece
Preparación Profesional	25 puntos	28 puntos	5 puntos	Evaluación para maestros, basada en contenidos de planes y programas de estudio
Acreditación de Cursos	15 puntos	17 puntos	20 puntos
Desempeño Profesional	35 puntos	10 puntos	Desaparece
Aprovechamiento Escolar (Logro educativo de los alumnos), Desempeño Escolar o Apoyo Educativo (según vertiente)	0 puntos	20 puntos	50 puntos
Actividades Cocurriculares	Inexistente	Inexistente	20 puntos	Actividades extra clase que realizará el docente, a partir de un Plan Anual de Trabajo, para promover al interior de la escuela un ambiente que facilite la formación de los alumnos e incida en la calidad educativa; estas actividades, que conocerá y acompañará el Consejo Escolar de Participación Social, serán evaluadas por le Consejo Técnico Escolar y comunicadas al Consejo Escolar referido.
TOTAL	100 PUNTOS	100 PUNTOS	100 PUNTOS

FUENTE: Elaboración propia a partir de las publicaciones oficiales de los Lineamientos del Programa de Carrera Magisterial

Como puede observarse, existe una modificación significativa en el puntaje otorgado a la evaluación docente y una adición importante a través de las denominadas Actividades Cocurriculares, que además nadie cuestiona, en tanto un tercero, el Consejo de Participación Social (básicamente los padres de familia), será quien evalúe el trabajo docente.

Algunos Investigadores han señalado que una evaluación que haga visibles las prácticas docentes puede ser un elemento de mejora. Sin embargo, a lo que los maestros se oponen, y por lo que recientemente se han movilizado, es a la imposición de un esquema específico de evaluación impuesto por la OCDE a la SEP y a la dirección del SNTE. (Para documentar este punto es importante revisar El Acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la educación de las escuelas mexicanas (adjunto).

En el artículo “Evaluaciones, marchas y estándares” http://www.jornada.unam.mx/2012/02/09/opinion/020a1pol,publicado en la Jornada el nueve de febrero de este año- Manuel Pérez Rocha realiza un buen análisis sobre este punto,

Les dejo esta reflexión , acompañada de mi consideración y un abrazo fuerte.

El próximo 1º. de Marzo se llevará a cabo la presentación del Libro

“Normalismo: Un modeloeducativo en cuestión” cuyo autor es el Mtro. José Delfino Teutli Colorado

Presentan Mtro. Juan Manuel Rendón Esparza y M. en C. Socorro García Manzano

Cita a las seis de la tarde en el Club de Periodistas de la Ciudad de México ubicado en

Filomeno Mata No. 8 (Cerca del Metro Allende)

Podrás adquirir el libro en este lugar por $180 pesos

M. en C. Socorro G. Manzano

Directora Académica

www.andamioseducativos.org

Celular 04455 5505 6419

Logran docentes suspensión de examen universal en Quintana Roo

2012-02-13T10:03:00.000-08:00

Logran docentes suspensión de examen universal en Quintana Roo

CANCÚN, Q. Roo.- Necesitan aclarar puntos y elaborar las estrategias para su aplicación y operatividad.

Abigail Becerra/Esmeralda Espinoza/SIPSE
CANCÚN, Q. Roo.- El magisterio logró que el examen universal programado para marzo se suspendiera hasta nuevo aviso, con el fin de definir detalles, aclarar puntos y elaborar las estrategias para su aplicación y operatividad, además de darles a los maestros la oportunidad de comprender que la prueba de conocimientos es únicamente para beneficio de la población estudiantil y no para sancionarlos.

"Estamos dándole a los maestros la información oficial para que conozcan los alcances de la evaluación, no tiene nada que ver el tema laboral, se ha dejado claro que ningún maestro va a perder su plaza ni el salario", explicó en entrevista Eduardo Patrón Azueta, titular de la Secretaría de Educación de Quintana Roo (SEQ).

El objetivo de la evaluación universal es diagnosticar el nivel de los maestros para elaborar las estrategias necesarias que ayuden a mejorar. También se les ofrecerá capacitación para que superen su desempeño en el aula, aseguró. "No está en riesgo la plaza ni el salario de los profesores, al contrario, participarán en estímulos económicos".

El acuerdo que se tomó a nivel nacional para la aplicación de este examen-diagnóstico que fue consensuado y firmado entre dos partes, por un lado la Secretaría de Educación Pública y, por el otro, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), fue aplazado hasta nuevo aviso, con el fin de realizar las adecuaciones necesarias antes de ser impartido a los docentes, dijo Jorge Coral Coral, coordinador de Educación Básica de Quintana Roo.

Los resultados que se obtengan por este medio permitirá mejorar la calidad de la educación, ya que arrojará la situación real de la preparación de los docentes para decidir si es viable la implementación de estrategias o no, talleres o capacitaciones dirigidas al personal de los tres niveles de educación básica, y no para sancionar a nadie quitando sus "plazas" como muchos lo han malentendido.

Por el contario, este "sondeo de grado académico" permitirá estimular económicamente a los profesores que destaquen con los más altos puntajes, teniendo para ello la referencia de los resultados de la prueba de Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (Enlace).

"Todo cambio genera una resistencia, en este caso, el temor o la resistencia es por parte de los profesores", dijo Coral Coral.

En la pasada prueba del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas, dos mil 384 personas al servicio de la educación en el estado que concursaron con un rango aceptable, estuvieron por debajo de la media nacional, tras obtener 53.91 puntos, cuando la referencia de la media fue 55.90, según publicó Novedades de Quintana Roo.

De igual forma, los resultados obtenidos en la prueba Enlace 2011 demostraron que a excepción del nivel primaria, el nivel de secundaria y nivel medio superior obtuvieron los puntajes más bajos.

En secundaria, Quintana Roo obtuvo el quinto lugar más bajo en Matemáticas a nivel nacional con 13.3 puntos, mientras que en Español obtuvo el lugar 10 más bajo con 16.7.

En nivel medio superior, los resultados en Matemáticas alcanzaron el segundo lugar más bajo a nivel nacional, con 18.6, y Habilidad Lectora, el tercer lugar más bajo con 45.9 puntos.

La suspensión temporal del examen permitirá que se hagan las adecuaciones que conjuntamente con el SNTE permitirán resaltar las bondades de este programa que no está pensado de manera unilateral, puesto que se involucran a todos los interesados. "Si se echa a andar, es porque el personal docente ya está consciente que debe participar en esto".

Sería hasta marzo cuando tentativamente se haría el registro de participantes docentes, mes en el que se planeaba aplicar.

Temen maestros perder plazas

Maestros de nivel básico temen obtener bajos resultados en la Evaluación Universal y en la Prueba Enlace aplicada a sus alumnos, pues no quieren perder sus plazas de trabajo.

El descontento de los mentores recae en la recomendación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), dada a la Secretaría de Educación Pública (SEP), para mejorar la calidad educativa.

Para ello se enmarcan alrededor de 15 acuerdos firmados en 2010 por la SEP y la OCDE, en el que resaltan apartados como "Mejorar las escuelas, estrategias para la acción de México" y "Evaluar para mejorar".

En este sentido, Alonso Lujambio, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), y José Ángel Gurría, secretario de la OCDE, en un comunicado de prensa emitido por la SEP en 2010, advierten sobre la aplicación de sanciones a los maestros que obtengan los resultados más decadentes en el examen universal y en las evaluaciones aplicadas a sus alumnos.

Además, quienes obtengan los mejores promedios recibirán estímulos económicos por su labor.

En este sentido, un docente de nivel básico del municipio de Benito Juárez, quien por temor a las represalias de las autoridades educativas decidió permanecer en el anonimato, comentó que la inconformidad de los maestros es porque México está apegándose a las normatividades de la OCDE, en el que "supuestamente" podrían ser despedidos, aunque el acuerdo no lo estipula.

En 2012 se tenía previsto que el examen se aplicara a docentes de primaria, en el 2013 a los de secundaria, y en 2014 a docentes de preescolar y especial, al siguiente año de nuevo en primaria y así sucesivamente, es decir, cada docente será evaluado cada tres años.

"Nosotros en educación no tenemos un atraso educativo de 10 años, sino de varias décadas de postergación en comparación con países primermundistas; sin embargo, con estos acuerdos los maestros debemos pensar de forma positiva para mejorar nuestro rendimiento", puntualizó el docente.

Pero los maestros temen que con las modificaciones en los acuerdos de la Alianza por la Calidad de la Educación sean tajantes en cuanto a las sanciones, como ocurrió con la Carrera Magisterial, donde los lineamientos son más difíciles de cumplir por los propios docentes.

Además, en el examen universal, al ser aplicado de acuerdo con la normatividad de la OCDE, piensan que las preguntas serán más complicadas, pues el examen contendrá cuestiones de conocimiento general a nivel internacional.

En cuanto a materia laboral, los artículos cinco y 123 establecen garantías para los trabajadores, incluso para sus familias, como la plaza base, la estabilidad laboral en el empleo, la jornada laboral máxima, el salario digno y la seguridad social

Se ha propiciado la reactivación del movimiento magisterial: expertos

2012-02-13T08:56:00.000-08:00

La revisión salarial del SNTE se da en condiciones difíciles, por las amplias movilizaciones

Se ha propiciado la reactivación del movimiento magisterial: expertos

A un mes de ausencia del titular de la SEP, no ha sido designado un nuevo secretario, a pesar de que se maneja una amplia lista de nombres; todo ello hace más inestable la situación

Las protestas del magisterio se han reavivado, más allá de los grupos disidentes, porque las medidas impuestas, afectan al conjunto de los maestrosFoto Roberto García Ortiz

Karina Avilés

Periódico La Jornada
Lunes 13 de febrero de 2012, p. 42

La ausencia del secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio, así como la situación de crisis y riesgo en términos políticos y sindicales que enfrenta la lideresa magisterial Elba Esther Gordillo han generado un momento propicio para la reactivación del movimiento magisterial frente a los embates que ha sufrido, a consecuencia de los acuerdos pactados entre la maestra y el Ejecutivo en el último tramo del sexenio, advirtieron especialistas.

Los expertos coincidieron en afirmar que en medio de un contexto desfavorable para la ex secretaria general del PRI y las actuales negociaciones salariales entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de Educación (SNTE) se advierte desdén y abandono hacia el sistema educativo, cuyo titular cumplió un mes de hospitalización en la Universidad de Arkansas, en Estados Unidos, donde recibe tratamiento contra un mieloma múltiple –un tipo de cáncer– que padece.
A lo largo de este mes de ausencia del titular de la SEP, aunque antes ya se había alejado de sus actividades durante un periodo similar, al ser internado el pasado 23 de octubre a consecuencia de una insuficiencia renal severa, se han manejado diversos nombres para sustituirlo.
Entre ellos, el de la titular del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Consuelo Sáizar; la directora general del Instituto Politécnico Nacional, Yoloxóchitl Bustamante; el ex presidente del PAN, Luis Felipe Bravo Mena; el subsecretario de Educación Básica, Francisco Ciscomani, y el del actual encargado de despacho, Rodolfo Tuirán, aunque se descartó para ocupar la titularidad de la SEP al aclarar que está impedido legalmente porque es mexicano por naturalización, no de nacimiento, requisito estipulado en la Constitución para ser nombrado secretario.
En los pasillos de la SEP se dice que en los próximos días la dependencia tendrá nuevo titular, aunque ya nadie se atreve a dar por cierto un nombre. Sólo se comenta que será alguien que no pertenece al sector.
El investigador de la Universidad Pedagógica Nacional y del Instituto Mora, César Navarro, expresó que este escenario refleja que sólo están a la espera de terminar el sexenio y aplicar las medidas altamente lesivas tomadas por esta administración, como es el caso de la evaluación universal derivada de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), pactada entre Gordillo y el presidente Calderón.
El coordinador del libro El secuestro de la educación. El sexenio educativo de Elba Esther Gordillo y Felipe Calderón, apuntó que no se puede soslayar, en este contexto, la situación complicada que enfrenta la lideresa del SNTE a nivel político y sindical. “Elba Esther ha ido vendiendo todo el patrimonio que podía vender, a partir de reformas y pactos que le han concedido interlocución dentro del sistema educativo y del poder. Sin embargo, ahora tiene poco que vender.

El generalizado rechazo político a su presencia y a los intereses que pretende preservar en el ámbito político y educativo, y los golpes políticos que ha sufrido, ha hecho que se refugie en lo que le queda. Creo que transita por una crisis y una situación de riesgo, como quizá no había tenido en los años recientes.
Pese a la ruptura formal con el tricolor, la profesora buscará su reacomodo, porque está acostumbrada a pactar de manera soterrada, clandestina, sostuvo.
Lo anterior, añadió, ha alentado y reavivado las protestas magisteriales, más allá de los grupos disidentes que se han organizado históricamente, porque las medidas impuestas, como la evaluación universal y los nuevos lineamientos de carrera magisterial –que colocan en alto riesgo la permanencia y la relación laboral de decenas de miles de maestros– afectan al conjunto del magisterio.
Esto hace que la negociación entre la SEP y el SNTE –gremio que entregó su pliego de demandas a mediados del mes pasado– se realice en condiciones más complicadas, ante las amplias movilizaciones que ya se realizan, añadió.
Por su parte, la investigadora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la máxima casa de estudios, Catalina Inclán, consideró que ante la falta de un titular en la SEP todo se vuelve más frágil.
Existe un desdén del presidente Calderón del que seguramente se va a lamentar, al no haberlo atendido a tiempo.
Parece que hay demasiadas cosas a las que el Ejecutivo no quiere tomar de frente, como si dejarlas a un lado implicara menores problemas, sin reconocer que los maestros son una fuerza política y que tienen posibilidades de generar más dificultades de las que se pueden apreciar.
Las becas y la obligatoriedad de la educación media superior están montadas en un discurso presidencial que habla de la educación como instrumento de salvación del riesgo en que se encuentran los jóvenes. Sin embargo, lo anterior sólo está en el discurso, no en el resto de las acciones.
Lo evidente es que con titular en la SEP o sin él, no existe un proyecto claro en el sistema de enseñanza nacional, lamentó

El laberinto de la educaciòn El Universal

2012-02-13T07:08:00.000-08:00

Una telesecundaria sin tele. Profesores que no pasan los exámenes que los acrediten como maestros competentes. Alumnos desnutridos que viven a kilómetros de la escuela más cercana. Delincuentes que enganchan a estudiantes para enrolarlos en las filas del crimen organizado. Un sindicato de maestros que obtiene todo y ofrece muy poco. El gran retrato del sistema educativo mexicano es, sin duda, una historia de película. Por eso ahí viene ¡De Panzazo!

En México la escuela, considerada factor de cambio y de movilidad social, es incapaz de mejorar las condiciones de los estudiantes y sólo contribuye a perpetuar su rezago

Mario Gutiérrez Vega

| domingo, 5 de febrero de 2012 | 00:33

La maestra Rocío Valentín agita con entusiasmo una cubeta azul llena de agua. Con un pequeño cuenco toma el líquido y lo eleva para echarlo de nuevo en la cubeta. Salpica algunas gotas en el suelo de cemento. Repite el ejercicio varias veces y explica a grandes rasgos los elementos que componen la materia. Los rostros de los seis alumnos que integran el grupo no muestran emoción, mucho menos parecen entender la lección: “La materia es todo aquello que ocupa un espacio y que tiene masa”. Tan claro como el agua. La profesora está dando la clase de Ciencias en el segundo grado de la telesecundaria de Tecolcuautla, una pequeña comunidad enclavada en la montaña baja de Guerrero, donde es más frecuente ver un camión de Coca-Cola que un vehículo de cualquier gobierno. Es 20 de mayo de 2009 y las clases transcurren con normalidad en la escuela. Otra vez, como ha sucedido en todo el semestre, Rocío se esfuerza por replicar las imágenes que sus alumnos deberían estar observando en una televisión, tal y como marcan los libros de texto y el programa de estudios de las telesecundarias.

Pero en esta telesecundaria no hay tele.

Sin luz ni señal en la antena no hay una sola pantalla funcionando en el plantel. Los televisores se encuentran guardados en cajas. El aula de segundo grado es un desangelado cuarto con pizarrón, escritorio y pupitres. Las paredes están vacías, por eso la voz de la docente retumba, va y viene en un juego de ecos. En un momento de silencio, los gritos del aula adyacente se cuelan. Rocío tarda en reaccionar, deja la cubeta y sale del salón. También es profesora de primer grado. Su día escolar se consume en un cansado trajín entre los dos salones. Mientras a unos les pone un ejercicio de matemáticas, a los otros les explica las palabras esdrújulas en cinco minutos. Pero este delicado balance se rompe con frecuencia cuando Jesús García, director de la telesecundaria y maestro de tercer grado, se ausenta para atender el papeleo administrativo que le obliga la Secretaría de Educación del estado de Guerrero. Entonces, Rocío corre entre los tres salones para atender a los 52 alumnos de la escuela. Es tal su agitación que por momentos ya no sabe si con los de segundo estaba en historia o en español.

Desde hace tiempo, la sociedad de padres de familia de la telesecundaria comenzó a solicitar tres profesores en el plantel y salones adecuados para sustituir a la vieja comisaría de adobe donde por más de cinco años se impartieron clases. Una de las peticiones se cumplió en febrero de 2007 al concluir la construcción de nuevas instalaciones para la telesecundaria. Sin embargo, la ilusión desapareció de inmediato cuando los papás observaron que la edificación carecía de luz, baños, agua, cerca perimetral y que la antena instalada no enlazaba con la red Edusat, apoyo indispensable para la escuela. La antena era, para fines prácticos, un adorno en el techo. Indignados por el engaño, los padres de familia y el director Jesús García se presentaron en Ahuacuotzingo, la cabecera municipal, para reclamarle al gobernador Zeferino Torreblanca que inaugurara “a distancia” una escuela que no estaba terminada. Se lo dijeron de frente al mandatario e incluso lo invitaron a ver la obra inconclusa con sus propios ojos. La respuesta de Torreblanca dejó sin palabras a los padres de familia: “No, este gobierno es diferente a los otros, pero si quieres deposita tu denuncia en ese buzón”.

Nada cambió con su reclamo ni con las decenas de oficios que de 2007 a 2009 enviaron a las autoridades municipal y estatal solicitando ayuda. Gritar aquí es como querer encontrar respuesta en los desolados montes que rodean a Tecolcuautla. En estas áridas tierras no hay nada, ni el campo ofrece lo suficiente para comer, por eso sus pobladores emigran a Estados Unidos o se mudan varios meses a Michoacán o a otros estados para trabajar en la pizca temporal de melón y cítricos. Y con ellos se van sus hijos, que abandonan la escuela por meses. “Así ha sido siempre”, nos explicó en una ocasión Ricardo Guerrero, presidente de la sociedad de padres de familia de la telesecundaria.

Cuando el equipo de producción del documental ¡De Panzazo! volvió a Tecolcuautla en mayo de 2010, la escuela seguía con los televisores guardados y los padres de familia mantenían su lucha por tener tres maestros. Por lo demás, las grietas en el patio de la telesecundaria crecieron y la antena acumuló más óxido. La maestra Rocío Valentín había sido reubicada y otra profesora ocupaba su lugar.

Primera toma

El de Tecolcuautla fue uno de los casos más dramáticos que encontraron el documentalista Juan Carlos Rulfo y el periodista Carlos Loret de Mola al realizar ¡De Panzazo!, una película que retrata el estado actual del sistema educativo mexicano y que se estrenará en las salas de cine el 24 de febrero. En esta comunidad de Guerrero, el equipo de la película conoció una triste realidad: la escuela, considerada factor de cambio y de movilidad social, es incapaz de mejorar las condiciones de una comunidad y sólo contribuye a perpetuar su rezago.

Tecolcuautla es un ejemplo sobrecogedor, pero también lleno de esperanza al observar el valor e interés de los padres de familia por cambiar la vida de sus hijos a través de la educación. Sin dejar de enviar escritos al supervisor de la zona escolar para que atendiera sus demandas, papás y mamás no se quedaron con los brazos cruzados en 2009 y 2010: cercaron las instalaciones, construyeron letrinas, sembraron árboles y encalaron piedras. Todo con su dinero y por su iniciativa.

Los padres de familia de Tecolcuautla son conscientes de la deficiente educación que reciben sus hijos y del atraso que tienen respecto a otros jóvenes de su edad. Saben que estudiar, aún con carencias, trae beneficios. En mayo de 2010 papás y mamás hablaron frente a la cámara del documental sobre la ilusión que les hace tener a sus hijos en preparatoria. Pidieron a los menores compartir sus experiencias en cámara, los invitaron a quejarse sobre las ausencias de los maestros y a decir lo que no les gustaba de su escuela. Ninguno de los estudiantes de tercer grado de la telesecundaria fue capaz de estructurar una oración completa, de expresar lo que sentía.

Incluso, Juan Carlos Rulfo dejó de grabar, les pidió que hablaran con confianza, ya sin la intimidación que provoca una cámara. Otra vez, nadie respondió. Para motivarlos, Daniela Alatorre —productora del documental— les mostró varios videos donde jóvenes como ellos, de Iztapalapa, Ciudad Juárez y Naucalpan, hablaban sobre la deficiente educación que recibían. En la pantalla de la computadora portátil observaron ese otro país, alejado cientos de kilómetros y distinto al de ellos, donde los de su edad no callan y están ansiosos por mostrar su realidad. Es una generación de mexicanos separada por una profunda desigualdad social, educativa y tecnológica.

El reporte Brechas. Estado de la Educación 2010, realizado por la asociación civil Mexicanos Primero, detalla las diferencias de aprendizaje y el rezago que carga el sistema de telesecundarias. En la prueba Excale 2008, cinco de cada diez alumnos de tercer grado de secundaria se ubicó en nivel insuficiente, en telesecundaria fue seis de cada diez. El informe apunta cómo la pobreza y la marginación en educación son parte de un círculo que repercute en ambas direcciones: quienes carecen de habilidades lectoras y matemáticas enfrentan un riesgo de pobreza y mala salud. La pobreza, a su vez, contribuye a la marginación en educación. En pocas palabras, señala Mexicanos Primero, “la brecha en educación se traduce en brecha de desarrollo, en brecha de derechos”.

Es un abismo que no distingue regiones. La etapa de investigación del documental nos llevó por decenas de escuelas en todo el país. Observamos la importancia que tienen los padres de familia en el éxito de una primaria rural como la de Zomayó, en Jerécuaro, Guanajuato, que en 2006 fue la mejor del país al obtener las más altas calificaciones en la prueba Enlace. Conocimos el esfuerzo de los profesores que enseñan en contenedores de mercancías que funcionan como aulas escolares en Torreón, Coahuila, así como el reto que es impartir clases en un improvisado salón hecho con tablas de madera en Pueblo Hidalgo, municipio de San Luis Acatlán, Guerrero.

¡De Panzazo!, ya en la etapa de rodaje, concentró su atención en primarias, secundarias y telesecundarias de Guerrero, Estado de México, Chiapas, Chihuahua, Distrito Federal, Michoacán y Yucatán. Estuvimos en centros educativos de distintos tamaños y con necesidades diversas, pero siempre unidas por un elemento en común: escoltas y bandas de guerra que ensayaban todos los días para rendir honores a la bandera.

En los salones de clase vimos estudiantes inquietos por contar lo que se vive en la escuela e implacables en su crítica al sistema educativo. Fortino, alumno de una secundaria de Iztapalapa, habló sobre la necesidad de tener profesores capaces de escuchar a los estudiantes y grabó con una pequeña cámara de video el esfuerzo diario que le implicaba levantarse de madrugada para ir a la escuela. En una secundaria de Naucalpan, los alumnos de tercer grado respondieron sobre la educación que recibían.

Sus contestaciones mostraron el gran atraso que hay en los planes de estudio respecto al cambiante mundo de un adolescente de catorce años. Los estudiantes ya no buscan que en un taller se les enseñen principios básicos de electricidad, quieren aprender sobre computación, robótica y nuevas tecnologías. Están cansados de repetir lecciones y recibir dictados. A Miroslava, alumna de tercero de secundaria, le gustarían más horas prácticas que teoría: “Tenerlo apuntado en la libreta ¿de qué te va a servir?”.

La educación, considera la mayoría de los estudiantes entrevistados durante el rodaje del documental, está diseñada para todos menos para los alumnos que a diario acuden a los salones de clase. “¿Quién pide nuestra opinión cuando se hacen los planes de estudios?”, preguntan.

Segunda toma

En el reporte Contra la Pared. Estado de la Educación en México 2009, Mexicanos Primero apunta el daño que hace la exclusión y la baja calidad de la educación en áreas como la seguridad pública. Señala que entre las principales consecuencias está el reclutamiento al crimen, la victimización de los menos educados, la prevalencia de la convivencia abusiva y la ineficiencia y corrupción en los sistemas de seguridad y procuración de justicia. La experiencia escolar, agrega el documento, no está abonando lo suficiente para consolidar la base social de la cultura de la legalidad y el Estado de Derecho.

Es un pronóstico demoledor para una urbe como Ciudad Juárez, donde la violencia marca todo. Pocas secundarias se libran de la lucha de pandillas al interior del plantel. En las escuelas el problema es tan grande que al terminar las clases una pandilla sale por una puerta y su rival por otra, nos contaron los docentes entrevistados durante la investigación del documental.

El ambiente de violencia en la colonia Infonavit Juárez Nuevo, ubicada al suroriente de Ciudad Juárez, invade las aulas de las escuelas próximas. No es fácil para los alumnos salir a la calle tras escuchar sirenas y enterarse que a unas cuadras un adolescente fue asesinado después de que le persiguieran dos hombres armados. En la secundaria estatal por cooperación “Correcaminos” se han realizado jornadas por la paz. Los estudiantes han rodeado la escuela con sus brazos extendidos para protegerla. También han escrito canciones contra la violencia y cartas sobre sus temores y esperanzas.

“Yendo a la escuela/ todos los días del año/ mostrando al vecindario/ que ese mocoso vago/ en la vida logrará algo/ sólo con mi educación destacando/ mis valores demostrando”, escribió Dorian, alumno de tercero de secundaria, a ritmo de hip-hop. En esta confrontación diaria con la muerte, donde en las calles de Ciudad Juárez hay asesinos a sueldo que cobran mil pesos, sorprende la fuerza de los estudiantes que apuestan por la escuela como el mejor camino a seguir.

“En la calle es ojo por ojo, diente por diente, y ya con estudio se aplica la Ley, la justicia, que sería darle a cada quien lo que merece”, dijo el mismo Dorian frente a la cámara del documental, confiado en que la escuela le servirá.

Tercera Toma

Con todo, los jóvenes de Tecolcuautla no son los más desafortunados de entre los que deberían estar en la escuela. El reporte Metas. Estado de la Educación en México 2011, elaborado por Mexicanos Primero, revela que de 100 niños que ingresan a primero de primaria, 64 llegan a sexto y sólo 60 entran a secundaria, y 51 la concluyen. La investigación, que muestra el rezago escolar de México frente a otros países y es un crudo análisis sobre la mala educación que reciben los niños y jóvenes mexicanos, también nos enseña que en cada generación, sólo 46 de cada 100 tienen la posibilidad de cursar al primer grado de bachillerato. Miles de niños y jóvenes se van quedando en el camino.

Para entender mejor qué sucede con estas generaciones fracturadas y con los estudiantes que sí están en el salón, pero que son víctimas de una mala educación, ¡De Panzazo! también se acercó a las autoridades educativas y a la voz de los académicos. Sylvia Schmelkes, socióloga y experta en educación, ahonda en el documental sobre el rezago que tiene nuestra escuela frente al resto del mundo.

Lo que sucede hoy en un salón de clases de México nada tiene que ver con uno de Corea del Sur, por ejemplo, un país que ha demostrado que en poco tiempo es posible avanzar a grandes pasos en educación.

Denise Dresser, analista y politóloga, va más allá del aula y señala ante las cámaras que para cambiar el sistema educativo mexicano la autoridad debe dejar de hacer concesiones y de negociar a modo con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), que obtiene todo lo que pide, pero no da nada. “Un buen secretario de Educación Pública en México necesita cojones”, afirma Dresser. Por su parte, Elba Esther Gordillo, presidenta vitalicia del sindicato, le recrimina a Carlos Loret de Mola en un momento de la entrevista que sostiene con ella para el documental: “¡Todos los males es el SNTE!”.

Es claro que el sistema educativo está fallando. Reconocerlo es el principio de la solución, como señala el
maestro Rubén a sus alumnos de secundaria en Morelia, Michoacán: “Si la educación en México está fallando, no es por nuestra culpa ni por ustedes, son sistemas. El día que cada maestro tome su lugar, no en la política, porque ni

SEP abre prepa en línea para 20 mil

2012-02-08T11:54:00.000-08:00

SEP abre prepa en línea para 20 mil

Hoy inician las inscripciones de para estudiar a distancia; el examen de ingreso cuesta 55 pesos

La Secretaría de Educación Pública (SEP) lanzó el portal de la Preparatoria Abierta en Línea (prepaenlinea.sep.gob.mx), la cual atenderá inicialmente a miles de estudiantes e incorporará en los próximos tres años a cerca de 20 mil alumnos.
Para inscribirse se debe ser mayor de 15 años y presentar el certificado de secundaria, así como pagar los costos de los exámenes de ingreso (55 pesos).
El encargado de despacho de la SEP, Rodolfo Tuirán, señaló que la plataforma tuvo un costo de 25 millones de pesos en su desarrollo y en la elaboración de materiales.
En tanto el subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Ángel Martínez, destacó que el portal en línea es una oferta para quienes por alguna circunstancia han decidido abandonar la escuela o para quienes no pudieron iniciarse en este nivel medio superior.
“Con esto completamos el espectro de atención al fenómeno de la deserción escolar, anticipándonos a sus causas, apoyando económicamente a las personas y ofreciendo alternativas viables para la reinserción de los estudiantes en el sistema educativo nacional”, indicó.
Rodolfo Tuirán explicó que este programa es un instrumento de democratización y una oportunidad para enfrentar los rezagos en el acceso a la educación media superior, además de representar una opción para los jóvenes que cada año egresan de secundaria.
En el Salón Hispanoamericano de la SEP, Tuirán recordó que los jóvenes son el grupo más numeroso de usuarios de Internet, sobre todo los que están en edad de cursar el bachillerato.
“Se estima que en el país hay 5.4 millones de cibernautas entre los jóvenes de entre 15 y 18 años de edad. Son ellos quienes más entienden y se compenetran con las tecnologías de la información y comunicaciones”, recalcó.
Expresó que en la actualidad 500 mil personas utilizan la modalidad de preparatoria abierta y que durante los más de 33 años de operación de esta modalidad se atendieron 2.3 millones de personas.
Escuela virtual
Estudiar en la Preparatoria Abierta en Línea implica básicamente tres pasos. Éstos se repiten por cada uno de los módulos del plan de estudios.
1» Al inscribirte recibes un nombre de usuario y contraseña. Con ellos accedes a la plataforma de aprendizaje en www.prepaenlinea.sep.gob.mx
2» Ya dentro de la plataforma debes inscribirte al módulo que desees estudiar. Ahí mismo desarrollas las tareas de aprendizaje (lecturas, ejercicios…)
3» Al concluir las actividades de aprendizaje del módulo debes solicitar la evaluación con fines de acreditación para aprobar y liberar el módulo
» Para obtener el certificado de bachillerato, se deben acreditar los 25 módulos del plan de estudios, de los cuales 21 corresponden al desarrollo de competencias genéricas y de competencias disciplinares asociadas a los campos disciplinares y 4 módulos al desarrollo de competencias profesionales asociadas a un campo laboral específico
Requisitos
» Ser mayor de 15 años
» Certificado de secundaria
» Examen de admisión (cuesta 55 pesos)

...Y 1.8 millones están sin escuela

El subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Ángel Martínez, detalló que actualmente un millón 800 mil jóvenes de entre 15 y 18 años que deberían estar en la escuela no lo están, pues abandonan sus estudios. Agregó que la deserción en el nivel medio superior es un drama, pues cada año 600 mil jóvenes dejan sus estudios.

Alerta al magisterio ante posible fraude sobre prueba enlace Luis Hernández Montalvo

2012-02-08T11:41:00.000-08:00

He recibido un correo electrónico en el cual se le hacen tentadoras ofertas a los profesores de educación básica para preparar a sus alumnos para la aplicación de la prueba Enlace. Publico su contenido para alertar a los grupos organizados y hagan la denuncia correspondiente ante las autoridades correspondientes, pues todo parece indicar que se trata de un fraude. Eso espero.

Estimado Maestra(o),

Inicie desde ahora la preparación de sus alumnos para la Prueba ENLACE 2012.
Utilice la mejor plataforma desarrollada para apoyar a los Alumnos, Maestros y Escuelas, en la preparación de la Prueba ENLACE.

¡Prepárate para la Prueba ENLACE!
Ha sido desarrollado especialmente para apoyar a la preparación de los alumnos para la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) en Educación Básica.
Es una plataforma que se accede a través de Internet, la cual contiene soluciones escritas de problemas, vídeos explicativos de la solución (disponible para algunos grados) y evaluaciones interactivas en línea, para las materias de Matemáticas y Español.
¿Cómo funciona?
- La forma de preparar a los alumnos en la prueba ENLACE, está basada en las evaluaciones interactivas, soluciones escritas, y vídeos explicativos de la solución (disponible para algunos grados).
- El alumno al estar resolviendo los reactivos, ira practicando la forma de solucionarlos y aprendiendo de sus errores, ya que en todo momento se le ofrece una retroalimentación de la respuesta correcta.
- En la herramienta se le indica al alumno, que primero estudie las soluciones escritas de los problemas, posteriormente visualice los vídeos de cómo se resuelven los problemas, y posteriormente el alumno realiza las evaluaciones interactivas.
- También, la herramienta le ofrece al docente, funcionalidades para visualizar en que ejes temáticos sus alumnos tienen deficiencias, para que el maestro de manera presencial refuerce todos esos temas donde están saliendo mal sus alumnos.
- La forma de inscripción es a nivel de grupo de alumnos, de tal manera que el maestro del grupo los pueda estar supervisando y dándoles repasos de temas de manera presencial (en las partes que se requiera).
- Se tienen disponibles para los grados de 3ero., 4º, 5º, y 6º de Primaria; y 1º, 2º, y 3ero. de Secundaria.
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------ Para grupos de Secundaria se da de alta a dos profesores por grupo que les darán seguimiento a los alumnos (un profesor para Matemáticas y uno para Español).
------ Para grupos de Primaria se da de alta a el(la) profesor(a) del grupo.

Beneficios esperados.
- Mejorar los resultados de los alumnos en la prueba ENLACE.
- Contribuir a mejorar la excelencia académica de las escuelas.
- Familiarizar y dar mayor confianza a los alumnos con los tipos de reactivos, para obtener mejores puntajes.
- Detectar las debilidades y fortalezas de los alumnos, para enfocar los repasos por parte de los docentes.
- Apoyar a las escuelas y maestros para que sus alumnos salgan bien evaluados y puedan obtener los beneficios económicos del programa de estímulos a la calidad docente de la SEP (http://estimulosalianza.sep.gob.mx).

¿Qué incluye el Servicio?
- Acceso al Sistema de Administración del Aprendizaje.
- Acceso a las soluciones escritas de problemas y videos explicativos de la solución de problemas.
- Utilización de la herramienta de evaluaciones en línea, con acceso al Banco de Reactivos de las Pruebas ENLACE en Educación Básica de 2006 a la fecha.
- Configuración en el Sistema los grupos de alumnos para la escuela. Es decir, la escuela puede solicitar 1, 2 o 3 grupos para su escuela, y cada grupo con sus respectivos alumnos.
- Dos cuentas para profesores de Secundaria (una para Español y otra para Matemáticas) para cada grupo solicitado.
- Una cuenta para el profesor de Primaria.
- Configuración y alta al Sistema de Administración del Aprendizaje, para cada uno de los alumnos.
- Ayuda y soporte técnico.

Ejemplos y Demostración del servicio
Para ver videos explicativo del funcionamiento de la herramienta y contenidos disponibles, le pedimos que entre a la siguiente liga:
http://www.preparateparaenlace.com/basica/demo
Se muestran ejemplos de las soluciones escritas de problemas, evaluaciones interactivas de matemáticas y español, y videos explicativos de problemas (disponibles para algunos grados y materias).

Precio
El precio del servicio es:
$120 (IVA incluido) por alumno de 3, 4, 5 y 6 de Primaria. Y 3 de Secundaria.
$60 (IVA incluido) por alumno de 1 y 2 de Secundaria.
El mínimo de alumnos por grupo es de 5 alumnos.
Le recomendamos que se organice con los padres de familia e inscriba a todos los alumnos de su(s) grupo(s). Así como también, invite a los demás maestros de su escuela a inscribir a sus alumnos, de ésta manera toda su escuela podrá ser preparada y mejorar el puntaje de su escuela.
Se emiten facturas fiscales del servicio.

Requerimientos Técnicos
Para accesar y utilizar la herramienta, los alumnos requieren tener acceso a una computadora con conexión de Internet.

Más información
- Consulte el video explicativo del servicio: http://www.preparateparaenlace.com/basica/demo
- Para mayor información consulte nuestro sitio Web: http://www.preparateparaenlace.com
- Información para contratar el servicio, siga las instrucciones indicadas en la siguiente liga: http://www.preparateparaenlace.com/basica/contratacion
- Correo electrónico: info@preparateparaenlace.com
- Si requiere mayor información, pude hacérnoslo saber por este medio, o si prefiere, puede enviarnos su número telefónico y con mucho gusto la contactamos.

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SEP:desertan de bachillerato 3 mil 114 al dìa

2012-02-07T09:26:00.000-08:00

SEP: desertan de bachillerato 3 mil 114 al día

Para contener este fenómeno, la SEP intensificó la campaña de inscripción para que los estudiantes puedan obtener una de las 400 mil becas que buscan retener a los jóvenes en las aulas de la educación media superior

PREOCUPANTE. De la matrícula registrada de 3 millones 923 mil 822 en el nivel de bachillerato en el ciclo escolar de 2008-2009, se calcula que 622 mil 830 desertaron de las aulas (Foto: ARCHIVO )

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Martes 07 de febrero de 2012 Nurit Martínez | El Universal
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nurit.martinez@eluniversal.com.mx
Durante el ciclo escolar cada 25 segundos, en promedio, un joven decide no seguir estudiando y abandona el bachillerato, asegura un informe de la Secretaria de Educación Pública (SEP), que advierte que “los niveles de abandono escolar siguen siendo preocupantes”.
La estimación corresponde al ciclo escolar 2009-2010 del programa Síguele, caminemos juntos que realizó la dependencia en colaboración con la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
La estimación hecha en el ciclo escolar, 2008-2009, arrojó cifras similares al anterior pues se calculaba que por día 3 mil 114 jóvenes desertaron a diario del bachillerato.
Las estimaciones, contenidas en el informe referido, que fue concluido en el año 2011, fueron realizadas tomando en cuenta que el ciclo escolar tiene una duración de 200 días.
Para contener este fenómeno, la SEP intensificó la campaña de inscripción para que los estudiantes puedan obtener una de las 400 mil becas que buscan retener a los jóvenes en las aulas de la educación media superior.
Amplían plazos
La Secretaría anunció que se amplió el plazo, al 22 de febrero, para que los jóvenes puedan inscribirse en el proceso que les lleve a obtener una de las becas que anunció el presidente Felipe Calderón hace una semana.
De igual manera se amplió el plazo de registro para los estudiantes universitarios que aspiran a obtener una de las 600 mil becas que se distribuirán a los alumnos de nivel licenciatura.
Los interesados en acceder a este beneficio deben acudir a su plantel y solicitar la documentación correspondiente, o pedir informes en el teléfono 01800 11 23227.
En el estudio del programa Síguele, caminemos juntos, la subsecretaría de Educación Media Superior, a cargo de Miguel Ángel Martínez, detalla que hasta 2010 se tenía un nivel de deserción anual de 15% del total de jóvenes que asistían a la escuela.
Niveles preocupantes
El documento considera que “los niveles de abandono escolar siguen siendo preocupantes y su magnitud no sólo afecta la calidad de vida de los jóvenes, sino también tiene repercusiones económicas y sociales en el país”.
El informe sostiene que de la matrícula registrada de 3 millones 923 mil 822 en el nivel de bachillerato en el ciclo escolar de 2008-2009, se calcula que 622 mil 830 desertaron de las aulas.
La Secretaría estima que por cada uno de los 200 días de clases, salieron del sistema 3 mil 114 alumnos diarios durante ese ciclo.
En el apartado de “Justificación” del programa se plantea que el propósito es disminuir la deserción y la reprobación escolar, en particular en las opciones de bachillerato dependientes de la SEP, tales como el Conalep, el Colegio de Bachilleres y las opciones agropecuarias, tecnológicas e industriales.
Motivos para el abandono
En la deserción influyen varias razones, entre ellas “la falta de conexión con el ambiente escolar; existe una percepción de que la escuela es aburrida; se sienten desmotivados; no pueden con los retos académicos y por razones económicas”, describe el documento.
El programa Síguele, que inició su aplicación en el actual ciclo escolar, incluye un programa de tutorías para orientar a los jóvenes, no sólo en temas académicos sino también como un mecanismo de “alerta temprana” ante la presencia de situaciones como la violencia intrafamiliar, el consumo de drogas o adicciones y problemas de salud, entre otros; además del programa de becas.
Los jóvenes de 15 a 19 años de edad que dijeron —en la Encuesta Nacional de la Juventud 2005— haber abandonado la escuela señalaron como las principales causas el que “tenía que trabajar” y “porque ya no me gustaba estudiar”, como los motivos centrales de su decisión, dice el estudio.
Al seguir a un grupo de jóvenes que ingresaron en 2005 a las escuelas de este nivel, se encontró que de un total de 62 estudiantes inscritos sólo 47 terminaron el primer año. Es decir se “perdieron” 15 jóvenes en ese trayecto, pero en al segundo año sólo se inscribieron 39 y al tercero 38 alumnos; es decir, cuatro de cada 10 desertó.
De ese grupo sólo 28 lograron convertirse en universitarios en 2010, ejemplifica la secretaría sobre lo ocurre en una sola generación.

Solidaridad con maestros de la CNTE y con la huelga de Chapingo El Correo Ilustrado

2012-02-07T04:51:00.000-08:00

Solidaridad con maestros de la CNTE y con la huelga de Chapingo

El desprecio gubernamental a las demandas de los trabajadores de la educación en todos los niveles ha despertado de nueva cuenta la indignación de los maestros democráticos y las protestas crecientes en todo el país. A eso se suma la decisión de los académicos afiliados al Sindicato de Trabajadores Académicos de la Universidad Autónoma Chapingo de estallar la huelga en esa institución.

El eje de ambas protestas es la ofensiva contra los maestros y maestras para responsabilizarlos del creciente deterioro de la educación que han provocado las políticas privatizadoras de recortes presupuestarios, subsidio a la educación privada, bajos salarios y cada vez más controles y desarticulación del trabajo docente.
Se trata de presentar al movimiento democrático magisterial como contrario a la evaluación. Ellos lo han dicho fuerte y muchas veces: rechazan el modelo de evaluación externo, punitivo y contrario a las normas laborales y profesionales vigentes. Se exige un trato digno y el derecho a participar en la definición de las políticas educativas federales, estatales y de las universidades.
Se lucha en defensa de la educación pública como derecho social y por un trato digno a los trabajadores de la educación. Nos solidarizamos ampliamente con los maestros y las maestras de la CNTE y con la huelga de los académicos de la Universidad Autónoma Chapingo.
Estamos realizando una campaña internacional de solidaridad con sus luchas. Exigimos solución a sus demandas.
Sección Mexicana de la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública. Profesora María de la Luz Arriaga L.

Maestros: demandas insatisfechas; políticas equívocas Luis Hernández Montalvo

2012-02-06T12:35:00.000-08:00

Los trabajadores de la educación, pero particularmente los profesores de educación básica no han dejado de luchar contra lo que han considerado y consideran las injusticias en su entorno laboral; esto ocurre por lo menos, desde la segunda mitad del siglo pasado.

Para los profesores de mi generación, forjados en las luchas estudiantiles de las Escuelas Normales Rurales; agrupados en la Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas de México, conocimos de la lucha de los profesores del Movimiento Revolucionario del Magisterio en contra de la imposición de la Reforma Educativa al principio de la década de los años setenta. Entonces, se cuestionaba la enseñanza por objetivos, sustentada en la escuela conductista.

Simultáneamente, este movimiento fue ampliando su cuestionamiento a la política educativa burocrática, a los contenidos de los libros de texto gratuito, al cuestionamiento de las políticas que se imponían sin consultar a los maestros que eran los responsables de su aplicación, a la improvisación de las reformas y a la ausencia de actualización y capacitación del magisterio; de manera simultánea surgieron las demandas de carácter laboral y profesional; la profesionalización del magisterio cobró fuerza como demanda en reuniones y congresos sindicales y una nueva forma de hacer sindicalismo condujo a los maestros a demandar la democratización del SNTE.

Este movimiento sindical; sin embargo, unía a la generación de maestros que en 1956-60 encabezaron el Movimiento Revolucionario del Magisterio liderado por el profesor Othón Salazar Ramírez, que por primera vez le disputaron el control de la sección sindical más importante del país al cacicazgo de Jesús Robles Martínez. Viejas demandas insatisfechas y el surgimiento de un nuevo cacicazgo en el SNTE, encabezado por Carlos Jonguitud Barrios con el apoyo del presidente de la República Luis Echeverría Álvarez, pone en movimiento a los trabajadores de la educación por democratizar a su sindicato; por mejores condiciones de trabajo y de vida, por incremento salarial y por la defensa de los derechos políticos de los trabajadores.

Varios de estos maestros son sobrevivientes de la Escuela Socialista o han sido formados en sus aulas y por lo tanto; tienen muy claro su sentido de justicia y de responsabilidad en su trabajo tanto en las aulas como en la sociedad, con los que sufren pobreza e injusticia social, son los maestros que enfrentaron por primera vez a un gobernante en su intento por imponer su política educativa al margen de los directamente responsables de su aplicación, son los educadores que le tomaron el pulso al devenir de los tiempos; ellos enfrentaron a la política Alemán y a esa casta burocrática incrustada en la Secretaría de Educación Pública, que vino a suplantar, lo que había sido en el siglo XIX y primeras décadas del siglo XX; un asunto de los profesores de banquillo.

La educación dejó de ser la materia de trabajo de los maestros, para convertirse en un espacio de decisión burocrática, de una estructura ajena a los problemas del aula y a los sueños de los educadores.

No transcurrieron muchos años y en junio de 1979 un nuevo movimiento es protagonizado por los profesores de educación básica de los estados de Chiapas y Tabasco. Los maestros reclaman su participación los cuantiosos recursos provenientes de la explotación petrolera. Sus salarios ya no son suficientes para sobrevivir en las zonas de trabajo, donde alimentos y servicios se encarecen. Esta lucha muy pronto incorpora los estados de Oaxaca, Puebla, Morelos, Guerrero, principalmente.

Una década después, durante febrero-julio de 1989; un nuevo movimiento masivo del magisterio cobra fuerza; en esta ocasión, se incorporan los trabajadores del Distrito Federal y en el país, se calcula un movimiento que abarca a más de medio millón de trabajadores. El cacicazgo de Carlos Jonguitud Barrios llega a su fin después de 17 años, y con ello, Carlos Salinas de Gortari, tiene el pretexto para quitarse del camino el estorbo para implementar su política de modernización del sistema educativo del país, designando en sustitución del viejo liderazgo de Vanguardia Revolucionaria del SNTE a la señora Elba Esther Gordillo, que ya cumple 23 años al frente del Sindicato.

Las protestas del magisterio de los últimos días en el Distrito Federal, han vuelto a levantar la demanda de la democratización del SNTE, una vieja demanda insatisfecha, que ha permitido la vigencia de una forma de sindicalismo con bases corporativas, que reproduce la antidemocracia y el autoritarismo, que excluye a los trabajadores en la toma de decisiones, que corrompe la moralidad de los educadores y la institución escolar en una gestión autoritaria; por eso reclaman al gobierno la cancelación de los acuerdos y alianzas pactadas al margen de los trabajadores. No quieren ser los eternos excluidos en la toma de decisiones del sindicato y de su materia de trabajo.

Los trabajadores quieren recuperar su derecho a decidir en el nombramiento de sus líderes; quieren ser consultados en aquello que los afecta laboralmente y en la vigencia de su materia de trabajo; quieren ser Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación; por eso, reclaman la cancelación de la Alianza por la Calidad de la Educación –ACE- pactado en el presente sexenio, entre la profesora Elba Esther Gordillo, presidente del CEN del SNTE y Josefina Vázquez Mota, Secretaria de Educación Pública.

Los trabajadores reclaman respeto a sus derechos, estabilidad laboral y contra los exámenes Universal y Enlace, por considerar que violentan los derechos laborales, y argumentan que los exámenes estandarizados, solo etiquetan a maestros y alumnos y denuncian la ineficacia de la política educativa de los últimos treinta años.

Con este movimiento se reencuentran varias generaciones de profesores, aquí están los viejos y sobrevivientes profesores de los años setenta, los que protagonizaron el movimiento de la primavera de 1989 y los indiferentes, hasta hace unos días, nuevos profesores de educación básica. Viejas demandas insatisfechas se suman al cuestionamiento del fracaso de las políticas educativas, todo, justifican la voluntad de salir a la calle para llamar a la sociedad a defender la Escuela Pública.

hernandez_luis21@yahoo.com.mx

http://dialogoentreprofesores.blogspot.com

Los tres libros y el copete Daniel Salinas Basave

2012-02-06T08:03:00.000-08:00

*El autor es periodista y ganador del premio Estatal de Literatura categoría Ensayo.

La historia de México está llena de presidentes que jamás leyeron un libro en su vida. Vaya, llegamos al extremo de tener presidentes que ni siquiera sabían leer. Vicente Guerrero, héroe de la patria y segundo mandatario en la historia de la República, nunca aprendió a leer y padeció horrores para pronunciar su discurso en su toma de posesión el 1 de abril de 1829.
Pero con toda franqueza, era comprensible y hasta justificable que don Vicente no supiera leer. Un presidente encarnado en el corazón del pueblo, era coherente en su analfabetismo con un pobre país donde más del 90% de la gente no sabía distinguir las letras. De origen muy humilde, este mulato fue un arriero que se sabía de memoria las veredas y los desfiladeros de las sierras del Sur y que tenía una inteligencia natural para el combate en inferioridad numérica y de armamento.
Benito Juárez aprendió a leer a los 18 años, pero sin duda aprendió muy bien. Porfirio Díaz no era analfabeto, pero tampoco era un consumado lector y algo me hace pensar que Victoriano Huerta tampoco era un derroche de cultura, lo mismo que Álvaro Obregón, que pese a ser autor de un libro donde narra sus memorias de campaña, no lo imagino entregado a la lectura.
Ser culto tampoco garantiza ser buen presidente. José López Portillo sin duda leyó muchísimos libros (y escribió otros tantos) y seguro estoy que hubiera respondido con maestría y soberbia si un reportero le hubiera preguntado por los libros que marcaron su vida.
El problema con Enrique Peña Nieto va más allá de su analfabetismo semifuncional. El problema está en lo que hay detrás de esa absoluta ignorancia, de esa superficialidad rampante, de esa barata filosofía de las 140 palabras que le basta para ser favorito en las encuestas. El problema está en el hueco absoluto y el vacío abismal que hay dentro de la cabeza que sostiene ese ridículo copete. El analfabetismo de Peña no me sorprende. Su figura encarna al perfecto bobo que no lee un libro en su vida. Lo que me sigue sorprendiendo y me genera una crisis de rabia e impotencia, es que semejante imbécil sea el favorito para ser el próximo Presidente de México. Vaya, en un país de más de 100 millones de habitantes, donde hay luchadores sociales, científicos, pensadores, profesores, activistas y millones de seres humanos de carne y hueso a los que nos corre sangre por las venas, un cabeza hueca es la única persona que puede soñar con la Presidencia. Lo grave no es Peña, sino el pobre y desgraciado país que va a votar por él.
Lo que me aterra no es la absoluta falta de ideas en la cabeza vacía del mexiquense.
Lo que de verdad me aterra es la cabeza vacía de un país que lo tiene en la cima de sus preferencias. El liderato de Enrique en las encuestas unpésimo síntoma como nación, una señal clara o un termómetro que indica el bajísimo nivel de nuestra autoestima, lo desechables que son nuestros principios si es que existen.
Pienso en los otros candidatos favoritos que hemos tenido en épocas preelectorales y caigo en cuenta de que nunca habíamos caído tan bajo como con el fantoche del copete. Cierto, Vicente Fox no ha leído muchos más libros que Peña. El guanajuatense de las botas es ignorante hasta el hartazgo (y miren que Borges es algo así como una liturgia en mi vida, pero aún así se lo perdono). La diferencia es que a Fox le corría sangre por las venas. Tarado, bruto, dicharachero, pero con una innegable dosis de honestidad que lo hacía humano.
Puedo entender que un votante estuviera enamorado de Fox y me parece comprensible que hubiera carisma en esas botas con bigote. Sin ser un derroche de cultura, seguro estoy que Andrés Manuel López Obrador ha leído muchos más libros que Peña y Fox juntos. Intolerante, ideático, mesiánico y delirante, AMLO no me gustaba nada y de hecho voté en su contra en 2006, pero aun así entendía perfectamente que pudiera seducir a un votante. Pese a todos sus defectos, AMLO me parece una persona honesta, con convicciones, con ideas y sobre todo, con sangre en las venas y un corazón en el pecho.
Entiendo que Fox y López Obrador hayan sido en su momento favoritos y hayan motivado a millones de mexicanos a darles su voto, pero con toda franqueza y con brutal honestidad, debo confesar que aún no puedo entender cómo alguien pueda siquiera considerar darle un voto a Peña Nieto. Con todo y sus defectos y sus fanatismos, Fox y AMLO me parecían tipos honestos. Tipos de verdad.
Peña Nieto me parece la encarnación de la falsedad, de la hipocresía, de la superficialidad. Nada, absolutamente nada me parece auténtico en ese producto del teleprompter, de la frase vacía, del concepto prefabricado. Si Peña se convierte en presidente de México, será la confirmación y el triunfo de la teoría un libro que es ya un clásico y que por supuesto Enrique no ha leído ni sabe que existe. Me refiero al genial Homovidens de Giovanni Sartori.La mexicana es una sociedad teledirigida, una sociedad que le cree ciegamente a López Dóriga y al Teletón.
El triunfo de Peña es el triunfo de esos ridículos platos azules de Ve Tv que infestan como una plaga los desvencijados techos de lámina de las comunidades más pobres de México. El candidato perfecto para una sociedad apática, resignada y apocada a la que no le queda nada mejor que hacer que ver la tele.
El triunfo de Peña confirmaría al peor México.
Como consuelo debo agradecerle a ese ignorante que me haya ayudado a tener las cosas claras. Por lo menos tengo la absoluta convicción de quién no quiero que gane las elecciones.
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Recuento de la marcha del 3/02/12 Sinón Gómez Valero

2012-02-04T10:13:00.000-08:00

Recuento de la marcha

· El jueves cientos de maestros provenientes de Oaxaca, Guerrero, Puebla y Chiapas, organizaron un plantón frente a la Cámara de Diputados para protestar por la aprobación de la reforma al Artículo 24 Constitucional, en materia religiosa, argumentando que trastoca la naturaleza del Estado Laico y contribuiría a fortalecer la presencia de la Iglesia en el ámbito público. El dictamen de dicha reforma fue aprobada en la Cámara de Diputados en diciembre de 2011, y actualmente se encuentra en discusión en el Senado de la República.

· En este plantón se reiteraron las principales demandas de este movimiento magisterial: cancelar la alianza por la calidad de la educación, democratizar el sindicalismo magisterial y abrogar la nueva Ley del ISSSTE.

· El viernes, se convocó a un mitin frente al edificio de la Secretaría de Educación Pública, en la Plaza de Santo Domingo, y en punto de las diez de la mañana inició la marcha hacía Los Pinos. Participaron aproximadamente 80 mil maestros de las secciones 9, 10, 14, 18 y 22.

· El contingente de maestros de la CNTE que marchó del Zócalo capitalino a Los Pinos exigió la presencia de un alto funcionario de la Presidencia para establecer mesas de diálogo con representantes de Gobernación y de la SEP, a fin de encontrar una salida negociada a sus demandas.

· Consideraron a la ACE un mecanismo para terminar con la estabilidad laboral de los maestros al querer reducir su desempeño a una evaluación que no refleja el proceso educativo.

· Aseguraron estar dispuestos a someterse a una evaluación, pero que incluya la valoración de todo el proceso de aprendizaje y no sólo de un examen único sujeto a manipulaciones.

· Otra de las demandas de los maestros fue la democratización del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), que preside Elba Esther Gordillo Morales. Exigieron al gobierno federal dejar de sostener la dirigencia de Elba Esther Gordillo quien, dijeron, ha demostrado que sus intereses son más políticos que educativos, como lo evidencia la existencia de Nueva Alianza, a donde se desvían millones de pesos de las cuotas sindicales.

· La protesta tuvo lugar simultáneamente en 24 entidades del país las mismas demandas.

EXTRACTO DE LAS DEMANDAS DEL MAGISTERIO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL DISTRITO FEDERAL (PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL)

· Nos encontramos en paro de labores ante la cerrazón de las autoridades y cansados de sufrir una serie de agresiones a nuestros derechos, a los de nuestros alumnos y luchamos por defender la educación pública ya que desde hace 20 años los gobiernos han aplicado una serie de acuerdos y reformas que lejos de a resolver el problema educativo lo agravan, pues aplican programas que no concluyen, como Enciclomedia, con equipos de cómputo que ahora están inservibles.

· Por la seguridad laboral, ya que contrario a las leyes y reglamentos se nos contrata temporalmente afectando la continuidad del proceso educativo de los alumnos y violentando nuestros derechos como trabajadores como trabajadores.

· Para demandar mejores servicios del ISSSTE, pues se hacen grandes descuentos a los ingresos de los trabajadores y a cambio se recibe pésima atención médica y se carece de medicamentos.

· Para manifestarnos en contra de la Evaluación Universal y Prueba Enlace, que aplican exámenes estandarizados que no mejoran la educación de millones de mexicanos y sólo sirven para etiquetar a maestros y alumnos y como pretexto para violentar los derechos de los trabajadores de la educación.

Esos locos maestros Texto anónimo.

2012-02-03T20:27:00.000-08:00

Esos locos que enseñan. Yo los conozco. Los he visto muchas veces. Son raros. Algunos salen temprano por la mañana y están en el colegio una hora antes,otros salen del colegio una hora más tarde porque tienen entrevistas con los padres que trabajan y no pueden acudir a otra hora, otros recorren todos los días más de 50Km de ida y otros tantos de vuelta. Llueva o truene llegan al trabajo. Están locos.

En verano les dan vacaciones, pero no se desconectan del todo, piensan en sus clases, preparan tareas para el semestre siguiente. En invierno hablan mucho, siempre llevan caramelos de miel y limón en los bolsillos, otros con una botella de agua a su lado. Su garganta siempre está dolorida, pero siguen enseñando, siempre fuerzan su voz, pero siguen transmitiendo sus conocimientos con cariño e ilusión.

Yo los he visto, no están bien de la cabeza. Salen de excursión con sus alumnos y se encargan de gestionar autorizaciones, recoger el dinero, en otras palabras, asumir responsabilidades extra.

Qué será de ellos y ellas. Por la noche sueñan con el colegio, se les aparecen planetas, ecosistemas y personajes históricos. He escuchado que llegan cargados con cuadernillos y exámenes, que han corregido la tarde anterior en su casa.

Son mujeres y hombres, casados, solteros,...de diferentes edades, pero a todos les apasiona su trabajo, ver crecer a sus alumnos, ayudarlos y conseguir de ellos ciudadanos competentes.

Los he visto muchas veces. Están mal de la cabeza. Algunos dicen de ellos que viven muy bien, pero les han recortado el sueldo y siguen trabajando incluso más que antes, algunos no miran ni su nómina porque su pasión por la enseñanza los hace ciegos a pensar en el cobro. Disfrutan con lo que hacen, aunque haya padres que no los valoren, les critiquen e incluso les quiten autoridad, (a veces hasta les agreden), pero ellos siguen hacia adelante.

Están mal; por las tardes se quedan para hacer cursos de formación y no les importa perder tiempo de su ocio para reciclarse.

Dicen que son autocríticos y que hacen balance de sus experiencias educativas, que se frustran cuando no salen las cosas como esperaban, que se alegran cuando sus alumnos avanzan.

Están mal de la cabeza, yo los he visto. Dicen de algunos que fueron muy importantes, que siempre tienen palabras de aliento; dicen sólo que son MAESTROS y que se sienten MUY ORGULLOSOS DE SERLO.

La OCDEsí recomienda despedir maestros con evaluación universal Educación a Debate

2012-02-03T19:39:00.000-08:00

La OCDE sí recomienda despedir maestros con evaluación universal

Viernes 3 de febrero de 2012
ED/ Válek Rendón
A pesar de que la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) han reiterado que la evaluación universal de docentes no tiene un carácter punitivo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) sí recomendó a la autoridad educativa despedir a los maestros que no obtengan buenos resultados.
Según la SEP, el fin de dicha evaluación es medir la capacidad de los maestros mexicanos para ofrecerles capacitación continua y que en ningún caso se pone en riesgo el puesto de los maestros.
En el Acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la educación de las escuelas mexicanas, recomendación número 8, el organismo internacional afirma que la evaluación de los maestros es necesaria para mejorar la calidad educativa.
El punto establece que “México necesita con urgencia un sistema de evaluación docente basado en estándares. Un sistema puramente formativo en sus primeros años, acompañado de un adecuado apoyo profesional.
“Después de haber implementado este sistema y de haber socializado sus reglas, el sistema puede incluir variables formativas y sumativas; por ejemplo, recompensar a los docentes excelentes o dar apoyo a los docentes de menor desempeño”, dice el apartado.
Y remata: “los docentes que presenten un bajo desempeño de forma permanente deben ser excluidos del sistema educativo”.
El documento fue publicado por la OCDE en octubre de 2010, a petición del gobierno mexicano, que pagó por el estudio un total de 14 millones de pesos.
Alonso Lujambio, entonces titular en funciones de la SEP, aseguró que las recomendaciones de la OCDE ayudarían a acelerar los cambios en el sistema educativo mexicano.
En días recientes la discusión entre la SEP y la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) se ha centrado en si los maestros serán despedidos o no con la evaluación universal que está programada para junio próximo.
VIDEO

MAGISTERIO urbano garantiza garantiza su contribuciòn al nuevo currìculo

2012-02-03T10:34:00.000-08:00

MAGISTERIO urbano garantiza su contribución al nuevo currículo

Sociedad

La implementación de la Ley de Educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez, a partir del inicio de las clases, recibe apoyo para el proceso de aplicación, y rechazo por parte de la dirigencia del sector trotskista del departamento de La Paz.

6 de febrero es la fecha oficial del inicio de la gestión educativa en todo el país. El acto inaugural se realizará en Oruro.

LA PAZ

Cambio

El magisterio urbano garantizó que participará en el proceso de construcción del nuevo currículo educativo, que se determinó en un Congreso Nacional de los maestros.

La gestión escolar 2012 iniciará el 6 de febrero con la vigencia de la nueva malla curricular en los primeros cursos de primaria y secundaria, que fue rechazada por el sector trotskista de maestros de La Paz.

El ejecutivo de la Confederación de Trabajadores de Educación Urbana de Bolivia (CTEUB), Federico Pinaya, reprochó la actitud de los maestros de La Paz, quienes rechazan la ley educativa sin propuestas alternativas.

“Los trotskistas participaron en la primera etapa del consenso, después se retiraron y ahora lo rechazan. Ellos tienen que atenerse a lo que señaló el Congreso Nacional, que es la máxima instancia donde se determinó participar en la construcción colectiva del diseño curricular”, manifestó Pinaya.

En este contexto, el ejecutivo de los maestros aseguró que se desarrollaron jornadas de trabajo entre el Ministerio de Educación y el magisterio en varios departamentos durante la gestión pasada.

“Creemos que no es una maravilla (el nuevo currículo), es algo perfectible. Todo lo que se pueda diseñar es en la práctica que se va a demostrar cuáles son los puntos positivos o en los que existen falencias”, aseveró el ejecutivo de los maestros.

Observó que no existen directores institucionalizados que puedan tener la potestad de aplicar el currículo, además de la falta de infraestructura para algunos cambios que establece el plan de aplicación para los primeros cursos en la gestión educativa.

Por su lado, el viceministro de Educación Alternativa, Noel Aguirre, manifestó que el nuevo currículo cuenta con el respaldo de las dos confederaciones de maestros urbanos de Bolivia y la Confederación de Maestros Rurales, además de la Junta Nacional de Padres y Madres de Familia, entre otros.

En tanto, la dirigencia de maestros de La Paz envió una carta al ministro de Educación, Roberto Aguilar, en la que rechaza la Ley Abelino Siñani-Elizardo Pérez, donde además cuestiona el sistema de seis años de primaria y seis de secundaria, la supuesta reducción de ítems. Sin embargo, garantizó el inicio de las clases en el departamento

Unidades educativas

El viceministro de Educación Regular, Juan José Quiroz, explicó que la transición de la estructura de unidades educativas fiscales, de convenio y privadas se realizará sobre la base de las evaluaciones previas por los directores distritales y de los establecimientos.

Los establecimientos educativos del nivel primario, ahora educación primaria comunitaria vocacional, que funcionan hasta el quinto de primaria, deben ampliar su cobertura hasta el sexto año de escolaridad.

Las unidades educativas del ex intermedio (7º y 8º) de secundaria funcionarán con los años que corresponde ahora al primer y segundo año de secundaria, denominado por la Ley 70, educación secundaria comunitaria productiva.

En este contexto, Quiroz aseguró que el proceso de ajustes y cambios en la aplicación de la nueva malla curricular no significarán despidos de maestros ni cierre de ninguna unidad educativa

Marchan maestros hacia Los Pinos contra la evaluaciòn universal y ACE Laura Poy Solano

2012-02-03T10:18:00.000-08:00

Marchan maestros hacia Los Pinos contra la evaluación universal y ACE

Unos 15 mil docentes avanzan sobre avenida Reforma para protestar también contra la privatización de la educación. Luego de manifestarse ante la SEP, los inconformes se detuvieron en el Senado, donde realizan un mitin.

Laura Poy Solano
Publicado: 03/02/2012 09:33

México, DF. Profesores del Distrito Federal, Michoacán, Oaxaca, estado de México y Tlaxcala realizan una movilización en contra de la evaluación universal y la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), en la que participan miles de docentes que avanzaron por la calle de Tacuba, después por Avenida Hidalgo hasta Paseo de la Reforma, donde proseguirán hacia la residencia oficial de Los Pinos.
Según reportes del Gobierno del Distrito Federal, poco más de 15 mil docentes de 15 entidades se movilizan en las calles de la capital del país.
Portando mantas y cartulinas en contra de la privatización de la educación, los maestros corean consignas contra la dirigente nacional del gremio magisterial, Elba Esther Gordillo Morales.
Francisco Bravo, secretario general disidente de la sección 9 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, afirmó que 70 por ciento de los 2 mil planteles educativos de la capital del país paralizaron sus labores, por lo que más de un millón de alumnos de preescolar, primaria y secundaria no tuvieron actividades académicas.
Los contingentes magisteriales permanecen frente al Senado de la República, donde realizan un mitin, para luego proseguir hacia Los Pinos.
Previo a la marcha, cerca de 300 maestros de las secciones 9 y 10 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación se manifestaron frente a la Secretaría de Educación Pública para hacer un "cierre" simbólico de la dependencia, en el marco de la movilización nacional convocada por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).
En demanda de la cancelación de la evaluación universal y la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), profesores se reunieron en los principales accesos de la SEP, donde formaron una valla humana para realizar un acordonamiento de las instalaciones de la dependencia ubicada en la calle de Brasil.

Los docentes realizaron un cierre de las calles aledañas al inmueble, por lo que el tránsito vehicular comenzó a ser desviado por la calle de República de Cuba.

Evaluaciòn no afectarà a maestros y ENLACE evolucionarà:SEP ; Educaciòn a Debate

2012-02-03T10:01:00.000-08:00

Evaluación no afectará a maestros y ENLACE evolucionará: SEP

Viernes 3 de enero de 2012
ED/ Héctor Rojas
La evaluación que se realizará el próximo mes de junio a los maestros del Sistema Educativo Nacional no tendrá ningún efecto punitivo y, además, la prueba ENLACE evolucionará el siguiente ciclo escolar para evaluar las competencias de los alumnos, aseguró el subsecretario de Educación Básica, Francisco Ciscomani.
En respuesta a la protesta que miles de maestros realizan hoy, el funcionario dijo que ”la evaluación universal no atenta contra derecho laboral alguno de los trabajadores de la educación”.
Añadió que no es nueva y no les afecta, ahora la única diferencia “es que tenemos un acuerdo político con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) de implementarla y de poder diagnosticar maestro por maestro y de proveer un curso de actualización que les permita (a los docentes) llenar áreas de oportunidad”, comentó Ciscomani Freaner.
Entrevistado luego de la presentación del libro Entre paradojas: A 50 años de los libros de texto gratuitos co-editado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y El Colegio de México (Colmex), el funcionario dijo que las inquietudes de los docentes pueden ser “aprovechadas por grupos que, a través de desinformar, sobre todo en un año electoral, pueden sacar raja política”, consideró.
Ciscomani Freaner explicó que actualmente la SEP está “piloteando” en 7 mil escuelas “evaluaciones basadas plenamente en competencias”, expresó.
“Esta transición la estamos haciendo año con año y en el ciclo 2012-2013 nuestro examen ENLACE o el que le sustituya va a ser basado en competencias… en ese punto, estamos haciendo un viraje hacia el nuevo modelo que propone la articulación de la educación básica”, por lo que el funcionario calculó que el próximo año las evaluaciones “queden alineadas”.
Asimismo, el ex titular del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Felipe Martínez Rizo, dijo que no se justifica que los maestros se opongan a ser evaluados, si bien estos diagnósticos pueden ser imperfectos, también pueden ser mejorados, expresó.
En el evento, también estuvieron presentes Javier Garciadiego, director del Colmex; Alberto Arnaut, investigador de la misma institución; y Miguel Agustín Limón, ex secretario de Educación Pública.
Entre Paradojas, libro de casi 700 páginas, define como “polémicos: encomiados, denostados, discutidos, reformados, vulnerables y necesarios” a los libros de texto gratuitos.

El federalismo ha generado nuevos fenómenos negativos:Gordillo

2012-02-02T09:26:00.000-08:00

Ir por el futuro, texto contenido en antología del congreso del SNTE

Karina Avilés

Periódico La Jornada
Jueves 2 de febrero de 2012, p. 43

La presidenta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, advierte que la resistencia a modificar la manifiesta ruta fallida de las políticas públicas radica en la construcción de intereses político-económicos y acusa que la falta de revisión de dichas directrices se da, en gran medida, porque los responsables saben que se terminará su espacio de confort si aceptaran el agotamiento o, peor aún, el fracaso de tales estrategias.

Con referencia al sistema educativo afirma que en un principio se fijaron objetivos muy claros, pero perdieron impulso y viabilidad por los intereses que se construyeron en su entorno.
El decrecimiento consistente del financiamiento para la educación básica muestra qué tanto hemos llegado a perder de vista los objetivos y definiciones sustantivas de las políticas educativas. Sostiene, asimismo, que no somos capaces de poner el dinero detrás de las palabras.
En el texto Ir por el futuro, contenido en la antología de los trabajos del quinto Congreso Nacional de Educación, repartida el martes a los docentes cercanos a la lideresa, la maestra se lanza contra el federalismo educativo, que ella pactó con el entonces presidente Carlos Salinas, y señala que hoy vemos nuevos fenómenos negativos auspiciados por la implantación distorsionada de ese federalismo, como son los subejercicios presupuestales, la desviación hacia otros programas no educativos, mayor corrupción, entre otros.

Sin embargo, la ex secretaria general del PRI enfoca su crítica hacia la mala conducción de las políticas públicas. Por ejemplo, dice que la pobreza “sigue aumentando a pesar de que durante muchas décadas se han invertido cuantiosos recursos para abatirla; esto demuestra que las estrategias elegidas no fueron las más efectivas.
“Asimismo, que no se haya logrado el objetivo durante tanto tiempo, indica que las instituciones encargadas de aplicar las políticas en contra de la pobreza, se han resistido a revisar y modificar la manifiesta ruta fallida.
Resulta claro que dicha resistencia radica en la construcción de intereses político-económicos, algunos legítimos y otros no tanto, que fueron surgiendo a la luz de la necesidad de atender problemas específicos.
Y advierte que el hecho de que los viejos problemas educativos sigan vigentes, junto con lo que denomina el surgimiento de fenómenos aberrantes como “más de 20 millones de jóvenes mexicanos catalogados como ninis, obligan a plantear el futuro de las instituciones nacionales desde otra perspectiva.
Más adelante enfatiza que para avanzar acertadamente hacia un mejor futuro reclama cambiar diametralmente el presente y añade que los índices de marginalidad educativa y de reprobación prácticamente no se han alterado, por lo que estas fallas revelan que la ausencia de capacidad crítica del sistema educativo prevalece sobre la necesidad de revisar las política

Gremios: "La educación no es un botín electoral" La República Digital

2012-02-01T18:28:00.000-08:00

Gremios: “La educación no es un botín electoral”

PUBLICADO hace 20 horas

Sindicatos de la educación critican que partidos de la oposición tomen a la enseñanza como “botín electoral”

Los actores sociales representantes de la educación y el PIT-CNT, rechazaron en forma enfática que los partidos de la oposición tomen a la enseñanza como un “botín electoral”, y calificaron la propuesta que le realizaron al gobierno de retomar la conducción política como una “farsa”.
El presidente José Mujica, el secretario de Presidencia, Alberto Breccia y el ministro de Educación y Cultura, Ricardo Ehrlich, se reunieron ayer en la residencia de Suárez y Reyes con los actores sociales de la educación en el marco de una búsqueda de acuerdo global.
Los diferentes gremios de la enseñanza rechazaron la postura que adoptaron los partidos de la oposición por considerar que tomaron el tema con un sentido electoral, y a la vez coincidieron con el gobierno en la necesidad de aplicar cambios profundos y no referidos a los aspectos políticos de la educación.
El secretario general de la Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria, José Olivera, remarcó una importante diferencia entre lo que expresaron los partidos políticos y el gobierno sobre la reunión que ambos mantuvieron días pasados.
Dijo que la agenda educativa tiene cinco temas: “El proceso de instalación del Instituto Nacional de Evaluación Educativa y su presupuesto, los avances en materia de edificación, sobre todo en el ANEP, el fortalecimiento de los centros educativos, la mejora de la enseñanza técnica y tecnológica, y una propuesta de la oposición referida a la ‘recuperación política’ de la conducción de la educación”.
Aseguró que el único tema que tiene que ver con “medidas concretas” que fue acordado en las reuniones multipartidarias es el referido a las mejoras de los centros educativos, “pero buena parte de sus aspectos ya se vienen desarrollando, como la idea de transformar o crear el concepto de profesor – cargo en educación media. La novedad es que se está de acuerdo con este planteo, pero en dos oportunidades cuando se pretendió financiar este proyecto, el Parlamento votó en contra”.
El dirigente sindical dijo que la propuesta del “doble voto” para los presidentes del Codicen y sus desconcentrados “tiene poca utilidad practica y no es el tema central de la educación”.
Dijo que para los sindicatos es importante que los 120 mil adolescentes puedan cursar la UTU y mejorar las condiciones de aprendizaje y de trabajo.
Por su parte, el integrante del Secretariado Ejecutivo del PIT-CNT Fernando Pereyra, se refirió a la necesidad de “desarmar una farsa, de que la participación de los docentes en los organismos de conducción de la ANEP y desconcentrados obstaculiza los cambios”.
“Creemos que la educación no puede tomarse como un botín electoral, todos los dirigentes de los partidos de la oposición no están pensando en la educación sino para una futura campaña electoral”, cuestionó Pereyra.
Por otro lado, agregó que se le hace creer a la gente que el presupuesto educativo es suficiente. “Hoy maestros o profesores ganan $14 mil, los auxiliares perciben un sueldo de $8 mil, a esto hay que sumarle gastos de funcionamiento e infraestructura. Es evidente que siendo grande el crecimiento presupuestal aún no impacta para atender la segmentación social”.
Anunció que el próximo lunes 6 de febrero se reunirán los sindicatos de la educación, el PIT-CNT y los consejeros electos por los docentes, a efectos de realizarles el planteo concreto al resto de los sindicatos de la enseñanza y las organizaciones sociales.
En tanto, el ministro de Educación y Cultura, Ricardo Ehrlich, resaltó “la confluencia y un acuerdo general” sobre los temas analizados.
Sobre los temas de largo aliento, Ehrlich se mostró satisfecho con las distintas “confluencias” con las organizaciones sociales en temas tales como el fortalecimiento de los centros educativos y de la educación técnica y tecnológica y la convocatoria al Congreso Educativo para este año.
En cuanto a los acuerdos alcanzados, el secretario de Estado resaltó las modificaciones a la Ley de Educación sobre el voto doble para el presidente del Codicen y organismos desconcentrados, la creación del Instituto Técnico Superior y la transformación de la UTU en un sistema autónomo.
PIT-CNT exculpa a los docentes
“No hay un solo tema en el Codicen, que no se haya aprobado porque el voto docente lo haya impedido. Sin embargo, se le hace creer a la opinión pública y a la sociedad uruguaya que la educación no funciona producto del voto de los docentes”, aseguró el dirigente del PIT-CNT Fernando Pereyra.
En tanto, el representante de Fenapes, José Olivera, dijo que “el acento que puso la oposición fue la discusión del poder de la conducción del sistema educativo”, mientras que para los gremios de la educación la preocupación está en encontrar “soluciones y medidas para mejorar las condiciones de aprendizaje y trabajo de los niños, adolescentes y jóvenes”.

¿Qué es una metáfora?, México niega a niños su derecho a aprender Educación a Debate

2012-02-01T17:57:00.000-08:00

¿Qué es una metáfora?, México niega a niños su derecho a aprender

Martes 24 de enero de 2012
ED/ Héctor Rojas
Los niños y jóvenes mexicanos han sido marginados de su derecho a aprender, esto, según el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el cual señala que al finalizar la educación básica “siete de cada diez estudiantes no han logrado los propósitos educativos establecidos por el currículo nacional” al grado que los estudiantes de secundaria no comprenden las metáforas.
En promedio, seis de cada diez niños que entran a la primaria logran concluir sus estudios en tiempo y forma, y los que lo hacen egresan con conocimientos deficientes.
De acuerdo con el estudio El derecho a la educación en México, realizado por el INEE, desde 1990 nuestro país considera que la educación se debe traducir en un desarrollo genuino del individuo y de la sociedad.
“En consecuencia, la educación básica debe centrarse en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar exclusivamente atención al hecho de matricularse”, refiere el documento del INEE.
No obstante, la misma institución gubernamental ha detectado que ocho de cada diez estudiantes que están por concluir la secundaria tienen conocimientos deficientes en matemáticas y siete de cada diez tiene conocimientos deficientes en español.
La cifra es muy similar en el sexto de primaria, donde tanto en español como en matemáticas siete de cada diez alumnos evaluados a través de la prueba Excale obtienen malos resultados.
Según esta evaluación, los estudiantes de secundaria estarían egresando de las escuelas sin comprender expresiones metafóricas y sin saber evaluar si las ideas están organizadas de manera adecuada según el tipo de texto, en cuanto a español se refiere.
En matemáticas, a los egresados de la educación básica nacional aún les falta aprender a resolver problemas que implican usar la jerarquía de operaciones, así como obtener el cálculo del perímetro de un círculo.
Aunado a ello, en el estudio citado se hace hincapié entre la diferencia en el aprovechamiento académico de los alumnos de escasos recursos económicos, en comparación con los alumnos en situaciones más favorables.
Según el INEE, uno de los objetivos que se debería plantear el Sistema Educativo Nacional (SEN) “es la de disminuir constantemente, al mayor ritmo que sea posible, las distancias entre los grupos con condiciones más favorables y los que tienen condiciones menos favorables”.
Esto será alcanzable sólo si “se hacen esfuerzos especiales, planeados cuidadosamente y enfocados a las poblaciones más necesitadas, para que la educación impartida a estos grupos sea de tal calidad que compense las diferencias contextuales iniciales y recurrentes de los grupos con condiciones sociales y económicas menos favorables a la educación”, destacó el INEE.

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Educación: lo falso del debate, lo vacio de los discursos Luis Hernández Montalvo

2012-01-30T21:20:00.000-08:00

Educación: lo faso del debate, lo vacío de los discursos

Luis Hernández Montalvo

Un grupo de profesores me ha invitado a un intercambio de puntos de vista para discutir lo que está sucediendo en la educación pública de nuestro país. Es natural que en las actuales circunstancias; los profesores de educación básica no alcancen a comprender las consecuencias de las reformas que se imponen, sin que puedan expresar sus puntos de vista que surgen de la experiencia de su trabajo en las aulas.

De un tiempo a la fecha, cuando se trata de discutir los problemas de educación, los distintos actores terminan hablando de política, haciendo de la educación un tema complejo y complicado. Si vemos lo que ocurre desde los empresarios, de un grupo de empresarios, principalmente de los que son liderados por don Claudio X. González, Presidente de Mexicanos Primero, a donde confluyen los intereses de Televisa, quienes recientemente han elaborado una película a la que han denominado: “De Panzazo”; en donde, la televisora más influyente, se lanza a la descalificación del trabajo de los maestros de educación básica, confundiendo al mismo tiempo “cacicazgo magisterial” con burocracia ineficiente e ineficaz.

Ni don Emilio X. González, ni Mexicanos Primero y mucho menos Televisa forman parte de un debate que convoque a la sociedad para encontrar soluciones a nuestros problemas educativos, que los hay, pero también de orden cultural, y que no se resolverán con descalificaciones, con la presentación de películas que denigran y degradan el trabajo de los profesores, pues en la escuela pública existen debilidades, -no lo negamos- pero también fortalezas; que a lo largo del siglo XX construyó e hizo posible el desarrollo capitalista del que hoy son usufructuarios los dueños delos monopolios; que no valoran lo bueno que hay en el trabajo de cientos y miles de maestros.

Abusar de la confianza de los menores de edad para introducir cámaras al interior de las aulas y poder filmar conductas que degradan a los profesores, mostrando un solo aspecto del trabajo docente, es por decir algo, un acto poco ético y un asunto de falso debate que no los compromete en la construcción de una propuesta, pues algunos profesores consideramos que del tamaño de la crítica, debe ser el tamaño de la propuesta.

La reciente ruptura de la Alianza Compromiso por México entre los Partidos Revolucionario Institucional; Nueva Alianza y Verde Ecologista, ha vuelto ha poner en circulación la peregrina suposición de que el fin del corporativismo sindical ha llegado. Nada más falso, quienes pensaron eso mismo hace doce años, hoy se encuentran con un nuevo corporativismo y quienes pensaban destruirlo, prefirieron administrarlo; incluso, como una forma de hacer avanzar sus políticas económicas y las distintas reformas en el Congreso de la Unión.

El nuevo corporativismo permitió afianzar la presencia de los nuevos actores políticos en los espacios del país que han controlado a lo largo del siglo anterior; por eso, habría que entender que las actuales dificultades del Partido Nueva Alianza, son dificultades del partido y por lo tanto, no son dificultades del Sindicato, por lo que se deben tratar en espacios distintos para no confundir a los trabajadores ni a los electores ciudadanos.

Este rompimiento, también ha permitido la articulación de algunos balbuceos que intentan aprovechar el momento para entender la realidad del Partido Nueva Alianza como un ataque de la ultraderecha en contra del sindicato y la educación pública, lo cual también nos parece exagerado y busca confundir a los trabajadores para aprovecharlos electoralmente en la actual contienda.

No podemos visualizar aún la destrucción del corporativismo, ni siquiera podemos hablar de un proyecto distinto para el sindicalismo. Desde la parte del sindicalismo pretendidamente democrático, ya dejó pasar más de tres décadas sin haber podido construir un proyecto realmente democrático y lo mismo ocurre con las organizaciones gremiales constituidas en sindicatos estatales o sindicatos independientes. Hasta ahora, no han demostrado ser más eficaces, ni tienen mayor democracia en su vida interna, ni son tan independientes de los gobiernos locales o de los partidos políticos.

Estos grupos y sindicatos, no logran en varias ocasiones las pretendidas comisiones para liberar a sus dirigentes para el trabajo sindical; su comportamiento es de oposición al SNTE y no como si fueran otro sindicato y sin afán de debatir, buscan atacar al que consideran diverso con los escándalos en la corrupción con la designación de los funcionarios del ISSSTE. Es la descalificación del otro lo que empobrece el debate.

Es comprensible que en el marco de la campaña electoral, se recrudezcan los ataques al magisterio, y que las plataformas electorales sean solo un pretexto para dar rienda suelta a sus fobias; por eso consideramos que los problemas del Panal deben ser separados de los problemas de los asuntos gremiales, que deben discutirse en las instancias de la organización, pero no hacer del SNTE un campo de disputa electoral, en tanto que el sindicato, es por naturaleza un frente amplio. Incluso, la educación, al igual que lo político y lo sindical, deben debatirse en cada campo.

El SNTE, en las actuales circunstancias, tampoco es un factor de consenso, ni al interior de los agremiados y mucho menos frente a la sociedad para convocar a un debate serio sobre los problemas del trabajo docente y de la educación pública que es necesario construir. El actual Congreso Nacional de Educación convocado por los dirigentes, muestra las debilidades de los convocantes y de los agremiados que son convocados y que cumplen con el requisito, con el trámite para escuchar y legitimar lo que le conviene al grupo dirigente, pero sin trascender ni al gremio ni a la sociedad.

Frente a esta realidad, no podemos callarnos, por eso, debemos trabajar los espacios que se pueda para hacer oír nuestra voz, que permita algún atisbo al combate de la pobreza del debate, el vacío de los discursos y la descalificación del magisterio al que se le imponen mecanismos de vigilancia y controles inadmisibles que están llegando al estrés del personal, creando artificialmente y por decreto la articulación de la educación básica, mayor número de horas de trabajo como las observaciones en el salón de clases a partir del Sistema de Observación Stallings; la implementación de la Evaluación Universal a partir del presente ciclo escolar y la reforma a los lineamientos de Carrera Magisterial, sin mencionar que ya está en puerta el diseño de “Un Nuevo Modelo Educativo para el México del Siglo XXI”; o lo que es lo mismo; la propuesta de Norma Oficial Mexicana del Servicio de Calidad en la Educación Básica Obligatoria y su cauda de burocratización sin fin.

hernandez_luis21@yahoo.com.mx

http://dialogoentreprofesores.blogspot.com

Aplican en escuelas del país técnica de productividad desechada en EU

2012-01-30T15:09:00.000-08:00

Se vende a naciones subdesarrolladas como una innovación para medir el tiempo en aulas

Aplican en escuelas del país técnica de productividad desechada en EU

Se busca equiparar los planteles de enseñanza básica con fábricas, asevera profesor

La técnica comenzó a aplicarse en escuelas con jornada ampliada, asevera docenteFoto María Meléndrez Parada

Karina Avilés

Periódico La Jornada
Lunes 30 de enero de 2012, p. 38

Cuarenta años después de que surgió en Estados Unidos, aunque el Banco Mundial (BM) lo vende como una innovación en los países del tercer mundo, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha comenzado a introducir en las escuelas de nivel básico el llamado método Stallings, técnica para medir y controlar el tiempo en el aula desde la óptica de la producción.

De este modo, si un docente dedica un espacio a un padre de familia para tratar algún problema de su hijo, dicha acción se codifica como pérdida de tiempo o docente no involucrado en su actividad académica.
Ángel Díaz Barriga, investigador emérito de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), afirma al respecto: Nuestras innovaciones siempre consisten en ver qué sacamos del basurero pedagógico del vecino país del norte, donde desecharon ese modelo, el cual viene de los años setenta.
El método es utilizado en países como Túnez, Marruecos, Honduras, Mali, Guinea, Ghana, Jamaica, Brasil y ahora en México. El investigador Julián Romero aafirma en el análisis Observando el aula de clases: metodologías, políticas y empréstitos del BM para el tercer mundo, que la herramienta Stallings “es la encarnación de las técnicas sistemáticas de ‘caja negra’ de los años setenta para medir la economía del tiempo en clase”.
De acuerdo con el manual Observaciones en el salón de clase a partir del sistema de Observación Stallings, de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), “una vez cumplido el intercambio con el BM, a través del levantamiento realizado durante marzo y abril de 2011, en 201 primarias y secundarias determinadas para la investigación, el siguiente paso es que 100 por ciento del personal de supervisión maneje el método Stallings, que le sea propio y lo adapte a sus necesidades de observación del trabajo de aula, para que en un futuro la información se transporte y se procese de manera homogénea. Para que sea común a los distintos niveles de educación básica que integran” la AFSEDF.
El citado documento indica que se trata de una técnica que utiliza instantáneas para medir el tiempo efectivo dedicado al aprendizaje por los estudiantes y los docentes en el aula.
Mediante las instantáneas –llamadas así metafóricamente para hacer un símil con una fotografía– se registra a las personas durante un breve instante. En total, el director o supervisor que ingresa al salón deberá hacer 10 observaciones. Por ejemplo, si la clase es de 60 minutos, cada seis minutos deberá tomar una instantánea.
Según el manual, el cual fue adaptado por el proyecto del BM para su aplicación en escuelas de la Coordinación Sectorial de Educación Primaria (CSEP) y adaptado para su uso como herramienta cotidiana por la subdirección técnica de la CSEP, el responsable de ejecutar la técnica deberá codificar 14 actividades; siete se consideran académicas y el resto no.
Las primeras son lectura en voz alta; exposición y demostración, preguntas y respuestas, práctica-memorización, tarea-trabajo individual-ejercicio; copiar e instrucción verbal. Las no académicas son interacción social; disciplina; administración de la clase por sí sola, docente fuera del aula; administración de la clase, alumno no involucrado y docente no involucrado.

Lo que se cuestiona a la herramienta Stallings, enfatiza Francisco Bravo, director del turno vespertino del plantel Leonardo Bravo, es que se equipara a una escuela con una fábrica. Si hablas con una madre de familia, cuyo hijo tiene una problemática, y durante ese tiempo es observado el maestro, esa actividad se clasifica como improductiva. Si dos niños se pelean y el docente interviene, lo que se codificará es que el grupo no hace nada, es tiempo perdido.
A menor tiempo y mejor invertido, mayor ganancia, advierte Julián Romero en su estudio, publicado en la revista electrónica de pedagogía Odiseo. “Aquí ya no importa el hombre en tanto ser complejo, ya que su multiplicidad se ve reducida a la repetición mecánica, al cumplimiento de una orden, a la estrechez incluso del pensamiento, sin olvidar la del espacio.
“Qué tanto nos recuerda a Chaplin con su jocosa y aguda manera, cuando en Tiempos modernos repite de forma incansable la misma operación de apretar las tuercas a tiempos cada vez más modernos, más rápidos; queda el tic en su cuerpo”.
El experto Ángel Díaz Barriga añade que es como cuando entra un carro a un taller mecánico para un diagnóstico y en éste se precisa cuántos tornillos tiene, cuantos metros de cable trae, cuánto pesa el fierro y, al final, se reporta que el automóvil está en buen estado, aunque esté totalmente podrido porque lo que no examina es la interacción del sistema eléctrico.
Así, con la técnica Stallings nunca se sabrá si tenemos buenos maestros, pero las gráficas van a ser muy bonitas, hasta de colores. Enfatiza que esto no sólo es simplificar, sino desconocer lo que es la evaluación, porque cualquier tonto entra a un aula, llena una fichita, hace un reporte cuantitativo y dice que ya se evaluó al docente.
El maestro Francisco Bravo, también secretario del comité ejecutivo democrático de la sección novena del sindicato magisterial, señala que para implementar este medida, la SEP primero dio un curso a los supervisores y, luego, a finales de septiembre del año pasado, a los directores de primarias en la capital del país.
Desde entonces, agregó, algunos supervisores por iniciativa propia empezaron a aplicar el método en varias escuelas, principalmente en las de jornada ampliada, sin que hubiera un banderazo de salida. Sin embargo, muchos directivos se negaron a llevarlo a la práctica, pues entre otros efectos, deja mal parado el asunto de las relaciones entre las escuelas y además, subraya, el maestro tiene la sensación de que es fiscalizado, y también se ha prestado para instaurar la inquisición de los educadores.
Díaz Barriga indica, por último, que al documento Stallings “se podría aplicar aquello que decía el primer autor de didáctica, en el siglo XVII: ‘estoy persuadido de que algún genio maligno enemigo de la humanidad ha hecho estas cosas’”.

Convocatoria para la Formación del Consejo de Transformación de la Educación Superior

2012-01-30T14:50:00.001-08:00

El pasado 29 de octubre de 2011, en la Ciudad de México, se realizó la Asamblea Constitutiva del Consejo de Transformación Educativa, como una organización ciudadana con los siguientes objetivos:

a) Analizar críticamente los procesos educativos en México y generar alternativas para hacer que las instituciones educadoras sean eficaces y eficientes en su función de detectar, impulsar, organizar y desarrollar vocaciones y talentos individuales y colectivos de estudiantes y docentes para generar y aplicar alternativas relevantes para el mayor bienestar y el desarrollo cultural de las comunidades.<+span>

b) Desde educación inicial hasta posgrado, promover y defender el acceso gratuito de todas las personas que lo deseen.<+span>

c) Exigir e impulsar la calidad de las instituciones educadoras en cada uno de los siguientes aspectos: programas, docentes, infraestructura, materiales didácticos, actividades deportivas, actividades artísticas y gestión.

d) Promover y defender la pluralidad, el no-dogmatismo y el laicismo en TODAS las instituciones educadoras.

e) Promover el diseño y aplicación de modelos educativos integrales basados en la educación cooperativa, el aprendizaje creador, el compromiso social, la ética, el cuidado de la salud y del ambiente, el aprovechamiento y desarrollo de tecnologías, conjugados con la educación emocional y la práctica de expresiones afectivas.

f) Desarrollar propuestas para todos los niveles educativos.

g) Generar criterios e instrumentos para evaluar la calidad de las instituciones educadoras y aplicar evaluaciones institucionales con base en esos criterios, haciendo las recomendaciones necesarias para su superación.

h) Promover, exigir recursos e impulsar la realización de investigaciones educativas relevantes.

i) Promover el intercambio nacional e internacional de ideas, informaciones, investigaciones, proyectos, experiencias y materiales que contribuyan a la superación de los procesos educativos.

j) Diseñar e impulsar políticas públicas para que los recursos del Estado se orienten con eficacia y eficiencia a la transformación educativa.

k) Establecer y consolidar vínculos con organizaciones afines que puedan contribuir a los objetivos anteriores.

El Consejo Nacional del CTE tuvo su primera reunión el 23 de noviembre de 2011 en la Ciudad de Toluca. En esta reunión se acordó manifestar el apoyo del CTE a la lucha por la defensa de la autonomía en la Universidad de Durango, la cual ha sido violentada por el gobierno estatal. Asimismo, se acordó convocar a la formación del Consejo de Transformación de la Educación Superior8/b>, integrando a docentes, investigadores, estudiantes y directivos de las diversas instituciones en las que se imparten licenciaturas y posgrados. Con este propósito, el Consejo Nacional del CTE hace la más atenta y cordial invitación para participar en la

REUNIÓN PARA INTEGRAR EL CONSEJO DE TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR,

que se realizará el próximo jueves 16 de febrero de 2011 a las 3 pm en el Auditorio de la UDUAL, ubicado en el circuito de Ciudad Universitaria, atrás del Estadio Olímpico, muy cerca de la antigua 1ª Tienda de la UNAM, entrando por Av. San Jerónimo.

Esperamos tu participación. Agradeceremos confirmar tu asistencia mediante un correo dirigido a alguna de las siguientes direcciones electrónicas:

Dra. Miroslava Chávez, Coordinadora General del CTE. Correo-e: miroslcl@yahoo.com.mx

Dr. Felipe Rolando Menchaca García. Responsable de organización del CTE. Correo-e: fmenchac@gmail.com

Dra. Leticia Bastida Olvera. Responsable de finanzas del CTE. Correo-e: letybastida_2004@yahoo.com.mx .

Dr. Axel Didriksson. Correo-e: didrik@servidor.unam.mx

Dra. Alma Herrera Márquez. Correo-e: alserro57@gmail.com

Dra. Graciela Mota Botello. Correo-e: gamb@unam.mx

Dr. Ignacio Peón Escalante. Correo-e: ignaciopeon@gmail.com

Dr. René Torres Bejarano. Correo-e: retobe@gmail.com

Mtro. Ignacio Morales Hernández. Correo-e: img@uaemex.

Dr. Marco Eduardo Murueta. Correo-e: murueta.mts@gmail.com

SEP da a papás guía sobre Facebook

2012-01-30T14:26:00.000-08:00

Nurit Martínez

MÉXICO, D.F., enero 30 (EL UNIVERSAL).- La Secretaría de Educación Pública (SEP) difundió una guía para que los padres de familia “limiten” e incluso cancelen el acceso de sus hijos a las redes sociales como Facebook, con el propósito de proteger su “privacidad, reputación y seguridad en la era digital”.
A través del programa Escuela Segura, la SEP puso a disposición de los papás de poco más de 24 millones de alumnos de educación básica la “Guía de Facebook para padres de familia”, elaborada por especialistas que participaron en el programa Seguridad en Línea, creado por la administración del presidente de Estados Unidos, Barack Obama, dentro del Subcomité de Educación.
El documento busca alertar a los papás sobre delitos que se comenten en esa red social, como el acoso u hostigamiento, conocido como “cyberbullying”, así como evitar la desatención a las actividades escolares e incluso prevenir el suicidio de niños y adolescentes.
Como parte de las estrategias preventivas y de trabajo con organizaciones de la sociedad civil como Alianza por la Seguridad en Internet, A.C., el programa Escuela Segura divulga en su página de internet la guía elaborada por Anne Collier y Larry Magid, codirectores de Connect Safely.
- Señales de “alarma”
La guía, que cuenta con la autorización para su difusión en español, advierte que “en el internet social la seguridad es una responsabilidad compartida”, por lo que el llamado es que los padres ayuden a sus hijos a saber utilizarla, puesto que los jóvenes que llegan a comportarse de manera agresiva en línea tienen la posibilidad de convertirse también en víctimas.
“El riesgo más común que puede enfrentar un menor de edad es el hostigamiento por parte de sus conocidos, lo que incluye conductas dañinas, agresivas y difamatorias”, describe el documento.
A pesar de que Facebook marca como requisito para obtener una cuenta ingresar la fecha de nacimiento, y da acceso a quienes tiene la edad mínima de 13 años, en Estados Unidos hay referencias de que 37% de adolescentes y niños de entre 10 y 12 años “mintieron para crear su cuenta”.
La guía sugiere: “Si tú tienes hijos menores de 13 años que tienen un perfil en Facebook, lo mejor es que se cancelen sus cuentas y utilicen servicios de redes sociales más apropiados para su edad. Sin embargo, si a pesar de esta restricción ellos van a continuar utilizando el sitio, lo recomendable es que los ayudes a configurar sus parámetros de privacidad en el nivel más restrictivo posible”.
El documento recuerda que la red también puede ser un medio para ubicar a personas con sistemas GPS, como niños que desconocen o no aplican las medidas mínimas de seguridad en la red. El peligro es que además de avergonzarlos o molestarlos, los niños pueden incursionar en conversaciones sobre sexo con personas desconocidas.
Entre las primeras recomendaciones está el que los padres ayuden a sus hijos a establecer candados o filtros mínimos necesarios para protegerse, entre otros, del “contacto potencial con adultos” que deriven en encuentros no autorizados.
Sugiere establecer monitoreos a las actividades de los niños, además de que propone que realicen ejercicios en los buscadores en línea sobre la información que existe en la red acerca de sus hijos, para “enterarte de si hay cosas que se digan sobre ellos”.

Primera Linea: SUTEP DE BARRANCA NO QUIERE A "LA CANTUTA" PARA ELABORACIÓN DE EXÁMENES

2012-01-30T13:48:00.000-08:00

SUTEP DE BARRANCA NO QUIERE A “LA CANTUTA” PARA ELABORACION DE EXAMENES…

Dirigente Deja Entrever Que Gremio Tiraría La Toalla Como Veedor el Próximo 12 de Febrero

El líder del Sindicato de Trabajadores de la Educación del Perú (SUTEP) en la provincia de Barranca, Máximo Silva, no descartó que su agremiación de un paso al costado como veedor del examen del 12 de febrero para la contratación de docentes en instituciones educativas de la región Lima.

Silva, expresó que mientras la Dirección Regional de Educación de Lima (DREL), insista en continuar con los servicios de la Universidad Nacional “Enrique Guzmán y Valle”, para la elaboración de las pruebas, habrá desconfianza por parte del magisterio.

El dirigente gremial, acotó que en manos del Presidente Regional de Lima (GORE LIMA), Javier Alvarado González del Valle, está corregir estos errores que han ido en perjuicio de miles de docentes de la región.

“Si queremos hacer las cosas bien, hay que hacer cambios y uno de ellos es no continuar con los servicios de “La Cantuta”, finalizó.

Magisterio rural pide nueva infraestructura para colegios: CONMERB

2012-01-30T13:37:00.000-08:00

La Confederación Nacional de Maestros de Educación Rural de Bolivia (Conmerb), exige al Gobierno que se cumpla la Resolución Ministerial 001/2012 aprobado por el Ministerio de Educación, que menciona que a partir de este año se debe dotar de nueva infraestructura a las unidades educativas del área rural, porque éstas se encuentran en situaciones precarias, pues muchos de esos establecimientos fueron construidos sólo con adobes.
“ Ahora esperamos el cumplimiento de la resolución ministerial y exigimos al Ministerio de Educación que no se distraiga con temas administrativos, lo que demandamos es una buena educación para los niños del campo con una buena infraestructura, ya que en la mayoría de las escuelas rurales se ven las condiciones precarias, que obliga en algunos casos a los padres de familia a construir establecimientos con adobes, conjuntamente con los maestros”, expresó el secretario ejecutivo nacional de la Conmerb, Pedro Tanaka.
De acuerdo con la explicación del representante de la Conmerb, el Estado no carece de presencia en la educación en los lugares alejados del país, mencionando así poblaciones de Pando afectadas en infraestructura como el Madidi, en la provincia Iturralde del departamento de La Paz, así como el Beni y Cochabamba.
ATENCIÓN AL ÁREA RURAL
Por otro lado, la Conmerb pide al Gobierno poner más atención al área rural para mejorar la educación y al mismo tiempo exige que no se cierren las unidades educativas lejanas a las ciudades, por el poco alumnado existente en el país.
El secretario ejecutivo nacional de la Conmerb, Pedro Tanaka, lamentó que el área rural sea la menos atendida por el Ministerio de Educación, como el caso de los ítems para incrementar la presencia de los maestros en los lugares más alejados.
En ese marco, explicó que por estas causas muchos niños no logran tener estudios académicos y por lo que son muy pocos los que asisten a las escuelas que existen en las poblaciones, por lo que obligarían a tomar decisiones a los directores departamentales y distritales con el cierre de estas unidades educativas, que a su parecer no es justo.
“Exigimos que el Estado boliviano atienda de acuerdo a la Constitución los convenios que ha tenido con la Confederación de Maestros Rurales, así como también el cumplimiento de la Resolución Ministerial 001/2012, que menciona que a partir de este año ninguna escuela rural de lugares lejanos e inaccesibles se tenga que cerrar, así esta tenga un solo alumno, comprometiendo a la comunidad y a los maestros de esa escuela hacer las gestiones necesarias para que más niños puedan inscribirse”, puntualizó Tanaka.
También manifestó, que se han dado muchos casos de cierres de unidades educativas, principalmente en sectores del oriente como en el parque Isiboro Sécure, en las fronteras entre Beni y Cochabamba, en las poblaciones de Tarija, así también como en el norte de Potosí y Santa Cruz.
El representante de los maestros rurales, enfatizó que cuando existe uno, dos, o tres alumnos por aula, es por la situación social en que viven estos niños de campo, quienes manifestó carecen de muchas necesidades personales desde una alimentación adecuada, pero que sin embargo, existe una reglamentación que se refiere a un mínimo de diez alumnos en una escuela.
“Esperemos que las autoridades departamentales, provinciales o distritales puedan cumplir esta resolución al pie de la letra, para favorecer a estos niños del área rural” concluyó Tanaka.

Lo que hay detrás de la ruptura Arnaldo Córdova La Jornada

2012-01-29T15:35:00.000-08:00

La alianza del PRI con el Panal alegró mucho a Enrique Peña Nieto porque, según confesó a sus allegados, era hora de hacer volver a la Gordillo y sus huestes al antiguo redil. Fue notable, desde luego, el empeño que el entonces presidente del partido, Humberto Moreira, puso en la obra, tanto que se le atribuyó a él la misma idea de la alianza. Peña Nieto, empero, fue el que verdaderamente se encargó de cocinar el acuerdo. En varias ocasiones se le vio en encuentros con la cacique magisterial. El caso fue que la dirigencia priísta parecía estar muy contenta con esa alianza. De repente, el cielo se le vino encima y la coalición se esfumó.

A todos aquellos que prefieren las malas artes en las contiendas electorales, los que buscan ganar a como dé lugar, se les antoja siempre un aliado como la Gordillo y sus mafiosos, sobre todo, como operadores electorales, en lo que se han creado una gran fama, más que por los votos que realmente representen. Moreira tiene fama de ser un cuadro político hechura de la dirigente chiapaneca, pero él no era más que un instrumento en manos del precandidato priísta que hacía todo lo que éste decidía. La alianza fue obra, ante todo, de Peña Nieto. Así lo mostraba él mismo cuando aludía al pacto.
La alianza, sin embargo, resultó muy costosa para el partidazo y aquellos de los suyos que fueron sacrificados en aras de la misma muy pronto comenzaron a respingar y se iniciaron las rebeliones abiertas no sólo contra el acuerdo de cúpula, sino en contra del mismo precandidato priísta, víctima, por lo demás, de sus errores y pifias. La cosa empezó a preocupar a la dirigencia priísta y se hizo evidente el miedo en los círculos allegados a Peña Nieto por la mala fama de la Gordillo (hasta entonces repararon en ella o, cínicamente, hasta entonces empezaron a repudiarla). La aparente tranquilidad con la que ambos aliados han reaccionado después de la ruptura ha sido sólo para enmascarar las decepciones a que ha dado lugar.
No se trató de un rompimiento violento, sino y hasta donde se pudo, negociado y con algunos acuerdos. Algunos de éstos, por cierto, fueron un verdadero tanque de oxígeno para los gordillistas, como, por ejemplo, el mantenimiento de alianzas a nivel local con el PRI. El senador Labastida, uno de los más feroces enemigos de la alianza, aseveró que la misma no era ni podía ser con el grupo dirigente de la Gordillo, sino, dijo, con las bases del magisterio, y agregó que muchos maestros serán candidatos del PRI.
Eso ha dado lugar a que algunos (el precandidato de la izquierda, Andrés Manuel López Obrador, en primerísimo lugar) piensen, fundadamente, que el drama tiene mucho de comedia y de farsa, y que se hace sólo para descargar a Peña Nieto del oneroso fardo que representa el inconmensurable descrédito de la Gordillo. En todo lo que tenga de real, ello no obstante, quedó claro que fueron los priístas quienes decidieron romper con el Panal, aunque ahora todos, priístas y panaleros, nos vengan con el cuento de que fueron los últimos los que lo acordaron. El mismo Peña Nieto declaró el pasado día 23 que la decisión, en efecto, fue del Panal, dijo el precandidato, en un acuerdo amigable.
Dos días antes, Peña Nieto fue más claro, dejando entrever que la alianza se había vuelto irrealizable e inmanejable para su partido; “lo ocurrido –dijo– fue una falta de conciliación [sic] en los intereses de cada uno y eso nos llevó a definir de manera mutuamente acordada, que cada partido fuera por su cuenta”. El golpe para Gordillo y su grupo, como lo señalara Luis Hernández Navarro, fue seco y demoledor. Porque no se trata solamente de que el Panal ya no pueda tener 24 diputados y cuatro senadores, que era el botín de la alianza, sino un mayor desprestigio y un virtual aislamiento de las huestes gordillistas.

El presidente del Panal, Luis Castro, y la diputada Mónica Arriola Gordillo, anuncian la ruptura con el PRIFoto Marco Peláez

El presidente panalero, Luis Castro Obregón, le echó la culpa de la ruptura a la parte conservadora del PRI, a “los labastidas, los augustos santiago… que representan el pasado”. Exonera a Peña Nieto, con quien hablamos siempre. Pero luego se sacó un conejo de la chistera al denunciar, según él, que fueron aquellos mismos priístas tradicionales y conservadores los que echaron a pique la alianza, al intentar modificar el convenio de la coalición. De acuerdo con Castro, esos priístas habrían exigido del Panal que aceptara ir en más estados, cosa que no aclaró en qué podría consistir. Que el PRI le soltara más puestos de elección es absolutamente improbable. En todo caso, esas entidades serían Campeche, Sonora, Chihuahua, Aguascalientes, Baja California y el DF.
Sea como fuere, parece claro que los que faltaron a la palabra empeñada fueron los priístas, que ni siquiera se preocuparon de guardar las formas. Pudieron haber dejado la cosa en la simple petición de que los panaleros aceptaran que los diputados (24) y senadores (4) fueran menos de lo que se acordó. Según una nota de Andrea Becerril (22 de enero), el argumento de inconformidad de los priístas fue por la postulación de los familiares de Gordillo (su hija y su yerno), lo que estaba provocando la rebelión de las bases partidarias. Después de varias horas de negociaciones telefónicas con la Gordillo, los priístas se decidieron por la ruptura.
Tal parece que en esta contienda hubo ganadores y perdedores. El primer perdedor de todos, por lo menos en el tiempo, fue Humberto Moreira y no tanto por sus malos manejos financieros en el gobierno de Coahuila, como por su responsabilidad en el acuerdo de alianza con su maestra y por el costo para el PRI. Todo mundo pudo ver que el bailarín fue obligado a renunciar a su cargo y todavía no está claro cómo podrá pagar sus yerros. Para la Gordillo, desde luego, el golpe fue seco y, para algunos, definitivo. Los panaleros alardean, dándose valor, de su fuerza electoral que, afirman, les bastará y les sobrará para seguir vivos. Eso, por supuesto, está por verse. Si bien los priístas, a nivel local, pudieran ayudarlos.
Distinguir a los ganadores resulta harto difícil. Peña Nieto no ganó nada, excepto, tal vez, que, no teniendo otra opción, el Panal lo haga su candidato presidencial. Él fue el verdadero promotor de la alianza y Moreira su mandadero. Ahora fue él mismo quien torpedeo esa alianza porque no pudo resistir la presión que subía desde las bases priístas. Y el país entero se pregunta cómo fue capaz de aliarse con semejantes bichos y, luego, por el modo en que se resolvió la ruptura. El baldón está ahí. Se suele decir que, con tal de ganar, se debe hacer alianzas hasta con el diablo. Eso está bien, empero, para quienes acostumbran vivir en los estercoleros de la política y son muy dados a no respetar leyes ni lealtades.
La verdad es que, tanto en el acuerdo de la coalición como en su ruptura, pudimos ver en acción a dos rufianes listos para degollarse a la primera ocasión. En el PRI son muchos los que se alegran del desenlace y hay muchos más que le están echando medidas al otro aliado, el PVEM, al que Moreira (con el aval cierto de Peña Nieto) también le hizo concesiones muy gravosas para el tricolor. Eso ha puesto a temblar a los verdes que se desviven gritando a los cuatro vientos su adhesión al futuro candidato priísta y su confianza en que los priístas respetarán sus acuerdos con ellos.

"Cambio Valiente" nuevos paradigmas docentes...

2012-01-29T15:21:00.000-08:00

Se está probando en Japón, un revolucionario plan piloto llamado “Cambio Valiente” (Futoji no henkō)

Basado en los programas educativos Erasmus, Grundtvig, Monnet, Ashoka y Comenius.
Es un cambio conceptual que rompe paradigmas.
Es tan revolucionario que forma a los niños como “Ciudadanos del mundo” no como japoneses.
En esas escuelas no se rinde culto a la bandera, no se canta el himno, no se vanagloria a héroes inventados por la historia.
Los alumnos ya no creen que su país es superior a otros por el solo hecho de haber nacido allí.
Ya no irán a la guerra para defender los intereses económicos de los grupos de poder, disfrazados de “patriotismo”.
Entenderán y aceptarán diferentes culturas.
Y sus horizontes serán globales, no nacionales.

¡Imagínese que ese cambio se está dando en uno de los países más tradicionalistas y machistas del mundo!

El programa de 12 años, está basado en los conceptos:

Cero patriotismos.
Cero materias de relleno.
Cero tareas.
Y Solo tiene 5 materias, que son:

1.- Aritmética de Negocios: Las operaciones básicas y uso de calculadoras de negocio.

2.- Lectura: Empiezan leyendo una hoja diaria del libro que cada niño escoja, y terminan leyendo un libro por semana.

3.- Civismo: Pero entendiendo el civismo como el respeto total a las leyes, el valor civil, la ética, el respeto a las normas de convivencia, la tolerancia, el altruismo, y el respeto a la ecología.

4.- Computación: Office, internet, redes sociales y negocios on-line.

5.- 4 Idiomas; Alfabetos, Culturas y Religiones: japonesa, americana, china y árabe, con visitas de intercambio a familias de cada país durante el verano.

¿Cuál será la resultante de este programa?

Jóvenes que a los 18 años hablan 4 idiomas, conocen 4 culturas, 4 alfabetos y 4 religiones.

Son expertos en uso de sus computadoras.

Leen 52 libros cada año.

Respetan la ley, la ecología y la convivencia.

Manejan la aritmética de negocios al dedillo.

¿Contra ellos van a competir nuestros hijos?

Que en general es una generación que se caracteriza por:

Chavos que medio hablan español (wey).

Tienen pésima ortografía (i komo ke está weno esto wey).

Pero que se saben los nombres de los emperadores aztecas o la fórmula de las derivadas.
Pueden memorizarse unos cuantos verbos en inglés.
Su nivel de computación se concentra en copy-paste.
Su cultura no admite la lectura (ni de los medios de comunicación).
Son expertos en “copiar” los exámenes de historia, filosofía, matemáticas, biología, física y muchas otras asignaturas que solo quedan en TEORÍA PURA que RARA VEZ LE SERÁN ÚTILES EN SU VIDA PERSONAL O PROFESIONAL.

¡¡¡Para reflexionar sobre esta visión de los nuevos profesionistas!!!

¿Elba Esther, dragón de papel? Alejandra Cullen B.

2012-01-28T20:22:00.000-08:00

Por años, Elba Esther fue considerada el dragón invencible de la política. Los políticos le temían y buscaban su apoyo. Ella prometía triunfos electorales y apoyos magisteriales. Con grandes capacidades de liderazgo y control de su gremio, cumplía con todas las herramientas requeridas para ser exitoso en el viejo régimen.

La alianza PRI–PANAL desde un inicio parecía bizarra. Era el reencuentro amoroso de un viejo matrimonio cuyo divorcio iracundo se dio entre golpes, abusos e insultos. Quisieron reconstruir su vida conyugal sin sanar las heridas de fondo. Él la busco por comodidad, ella, dolida y rencorosa, aceptó a cambio de una larga y abusiva lista de concesiones. Quisieron ser prácticos, argumentaron un mejor futuro para sus afiliados, pero, las heridas de fondo y las nuevas amistades (los votantes), tiraron el teatro.

Hay muchas explicaciones de este rompimiento que no son excluyentes entre sí. Hay componentes cupulares como atender las cuentas por cobrar de Labastida y Manlio Fabio, y temas controversiales en negociación como el futuro de Mario Marín. Allende los ajustes palaciegos, hay elementos que vale la pena considerar, por sus implicaciones sobre el desarrollo de la sociedad.

En primer lugar, destaca la rebelión priista. Aquellos que creyeron que la popularidad de Peña era suficiente para garantizar la disciplina interna, se equivocaron. El PRI ya no funciona como antes. Los líderes locales no están ya dispuestos a aceptar la abnegación ni sumisión a ultranza. Las bases priistas han recobrado su autoestima y saben lo que valen. Ellos trabajaron los votos, son suyos. No están ya dispuestos a ceder capital político al capricho cupular a cambio de nada. La crisis del PRI en Chiapas, Quintana Roo y Sinaloa no es menor y denota un nuevo modelo de interacción al interior del partido donde las bases juegan un rol distinto al de antaño. Pasaron de soldados a militantes. Con la limpieza electoral, a nivel local, los votos empiezan a vincular a los líderes con sus bases más que con sus cúpulas.

La segunda explicación tiene que ver con el costo político de asociarse con la maestra. Aporta poco y exige mucho. Ofrece presencia en las casillas pero ya no el triunfo en la elección. No garantiza el voto de los maestros, ni la instrumentación de las reformas (por mínimas que sean). A cambio, exige cotizados escaños, reformas marginales al sistema educativo y beneficios extra normales para su sindicato (no para sus agremiados). Si se enoja hace público todo arreglo.

A la falta de resultados políticos se suma la creciente aversión de la sociedad al sindicato y a su lidereza. Se evidenció el daño que causa su férreo control sobre el sindicato: impide el desarrollo de los maestros, y la adecuada administración pedagógica de las escuelas. Crece la conciencia de su responsabilidad sobre la pésima calidad de la educación. Cotidianamente, analistas y activistas estudian y hacen público el tema. Todas las explicaciones del desastre educativo la incluyen a ella.

Aliarse con Elba Esther implica crecientes costos políticos y pocos éxitos plausibles. El PRI se percato tarde, pero rectificó. El PRD se deslindo y en el PAN, solo Cordero quiere correr el riesgo. Crece la evidencia de que aliarse con la maestra puede impactar negativamente en votos. Los partidos empiezan a reaccionar. Tal vez nuestra lastimada democracia empieza a rendir frutos. Tal vez, Elba Esther, dragón de fuego electoral, se ha transformado en un vulnerable dragón de papel.

Feliz año del dragón.

@cullenaa

http://www.24-horas.mx/elba-esther-%C2%BFdragon-de-papel/

Normales rurales:el eterno retorno Tanalis Padilla

2012-01-28T14:32:00.000-08:00

Tanalís Padilla *

El 7 de diciembre de 1941 el periódico Novedades destacó un reporte que caracterizaba a la educación rural como un fracaso y culpaba a los maestros de haberla “convertido en un campo de Agramante, donde la agitación, el delito y la ‘basura’ social han encontrado refugio”. Aunque el artículo señala que el estudio fue hecho por pedagogos, el reporte tiene aire de diatriba: “Las escuelas se abandonaron –señala– porque los maestros, más que a enseñar, se dedicaron, unos a pelear; otros, a defenderse; los terceros, a hacer propaganda en favor de su ideología, y los últimos, a holgar”.

Tan sólo dos décadas antes, terminada la fase armada de la Revolución, el maestro rural había sido figura clave en la consolidación del nuevo régimen. Creada en 1921, la SEP se propuso impulsar un proyecto de integración nacional en el cual la población campesina e indígena fuera parte del desarrollo económico y social, y no que éste se efectuara a costa suya. Con todas sus limitaciones, a diferencia del porfirismo, el proyecto revolucionario ya no consideraba a la educación un privilegio exclusivo de las clases acomodadas.
No fue fácil implementar esta nueva visión. Durante las décadas de 1920 y 1930, los cristeros, auspiciados por hacendados y por la Iglesia, se dedicaron a quemar escuelas, así como a asesinar y desorejar maestros. Enseñar en el campo significaba enfrentar no sólo el aislamiento y las dificultades de habitar tierras lejanas, sino exponerse a la violencia de los que defendían el antiguo orden. De allí la imagen del profesor que cargaba el libro en un brazo y el rifle en el otro, un heroísmo celebrado tanto en círculos populares como en oficiales y que muestra el papel tan importante que ocupa el maestro rural en la historia contemporánea.
Desde la perspectiva del Estado, el maestro fue una vía para la consolidación del régimen revolucionario. Pero este proceso nunca se dirigió sólo desde las esferas del poder. Ni los profesores ni las comunidades donde instruyeron fueron actores pasivos y su forma de participar ha sido siempre un factor importante en el curso que toma la historia. Aquí la orientación socialista que inicialmente tuvo la educación abrió un espacio fundamental para transformar un proyecto paternalista en uno de autodeterminación.

Reportes como el destacado por Novedades fueron parte de una campaña en contra de la educación socialista eliminada formalmente en 1944. Ésta se habrá derogado en letra, pero no siempre en espíritu; en ningún espacio cobró tanta importancia como en las normales rurales. Allí, gracias a las labores de la Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas de México (FECSM), se mantuvo viva la idea de que la educación podía ser una vía para lograr una sociedad más justa. Finalmente era esta filosofía, y no la de superación del individuo, la que había estructurado la visión de figuras como José Vasconcelos, Rafael Ramírez, Moisés Sáenz y Narciso Bassols.

Entre los ataques y el abandono al que han sido sometidas las normales rurales, se pierde el aire épico en el cual se inscribe su origen. Muchas de ellas se crearon en ex haciendas, una justicia poética que los jóvenes normalistas se han empeñado en defender. En estas instituciones contrasta la arquitectura señorial con la precariedad de recursos con las que subsisten. Y persiste también en ellas un compromiso social que en vivos colores transmiten los numerosos murales que en cada normal rural adornan las paredes.
Lejos de ser un ámbito de intransigencia doctrinaria, los testimonios de los que han pasado por estas instituciones dan una idea del porqué las defienden con tanto empeño. Allí, jóvenes de familias humildes tienen alimentación y albergue; allí, se convive con estudiantes de otras partes de la República; allí, se encuentra explicación de la injusticia y se adquiere consciencia para combatirla; allí, se ofrece la posibilidad de un trabajo digno; y allí, se vive el sueño de la original función social de la educación pública.
Mientras la pobreza exista, apunta un mural en la escuela de Amilcingo, las normales rurales tendrán razón de ser. A lo que el gobierno y los medios de comunicación llaman agitación y radicalidad es más bien la digna resistencia ante una situación nacional tan indigna. Si hay radicalidad, es ésta una medida de hasta qué punto han sido traicionados los principios constitucionales. El asesinato de Jorge Alexis Herrera y Gabriel Echeverría –como tantos otros de maestros, campesinos, estudiantes, obreros e indígenas– nos muestra hasta qué punto esta traición ha sido un proceso violento.

El 19 de enero pasado un periódico de difusión nacional destacó un reporte que la SEP entregó a legisladores que le están dando seguimiento al conflicto de Ayotzinapa. Los comités estudiantiles, dice el estudio, no aplican criterios académicos, sino de fidelidad ideológica y lealtad política, lo que erosiona la autoridad del Estado. El periódico destaca el autoritarismo de los alumnos y los delitos en que incurren. Estos incluyen: bloquear carreteras, hacer pintas, tomar casetas y secuestrar autobuses (las mismas acciones, dicho sea de paso, que en la reciente primavera árabe el mundo entero celebró por derrocar dictadores). Se trata de las mismas acusaciones que desde hace décadas se repiten en su contra sin una pizca de imaginación.
Por ser fieles a su original misión, los alumnos de las normales rurales ahora son satanizados. Pero habría que preguntarnos, en un sistema que hace de la educación una mercancía, ¿quienes son los verdaderos delincuentes?
* Profesora de historia en Dartmouth College. Autora del libro Rural resistance in the land of Zapata: The jaramillista movement and the myth of the pax-priísta, 1940-1962 (Duke University Press, 2008)